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如何构建“活力”课堂

什么样的课堂是充满活力的课堂?一说到“活力”,可能大家就会想到课堂热热闹闹的场面,满堂问答的场面,就像农贸市场一样可以随便走动、交流的场景,其实,表面热闹的课堂不一定是有生命活力的课堂。

  一、活力课堂应该是目标明确、多元的课堂

  教育是一种价值引导活动,投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设,教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么,是我们必须要明确的,这是教学最基本的要求,也是最低要求。只有目标明确了,才能有效设计教学过程,教学过程中才能严格按照目标去落实和实施,也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。

  但从另一方面来说,目标明确并不等于一刀切,还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标,让课堂真正富有活力。比如,那天在体育课后的评课中,程校长就提出,完全可以设计不同层次的目标给不同学生,运动量的设计,就可以根据学生体型、运动速度、体质的不同设计不同标准,分组也要注意,这样,使得所有学生都可以感受到参与的快乐,都可以在原有基础上得到提高。体育课如此,其他学科课程也应探讨设计明确、多元的教学目标。

  从总体来说,这六节课的共同点就是目标都很明确,教学过程也紧紧围绕着目标进行,落实的也较好。虽然没一堂课都存在着这样那样的遗憾,但总体上都是值得肯定也是值得大家学习的课堂。

  如苏凡恭老师的教学,整个教学过程中能够贯穿着“知道什么,不知道什么,想知道什么”的原则,设计教学,目标明确;赵立民老师,也是目标意识强,达标效果也就好。

  二、活力课堂应该是科学、高效的人本课堂

  课堂的有效性是教学的生命,有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂,就是在追求课堂有效性的基础上,由有效→高校→优效→活力课堂。所以说,教学的有效性,依然是我们追求课堂教学的基本要求,也就是底线,是每个老师都应该达到的目标,这也是前几年我们一直说倡导的“有效教学”的要求。

  三、活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂

  课程资源也称教学资源,就是课程与教学信息的来源,或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素,也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。

  富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师,这必然大大提高课堂教学的效果。从我们六位老师的课堂来看,老师们整合课程资源的能力普遍非常强,整合的同时也在开发课程资源。  整合媒体资源——张月玲老师将一些很熟悉的广告语,图片,等设计为课堂的一部分;苏凡恭老师,有效利用多媒体技术将深奥难懂的化学反应呈现给学生;李华老师课堂中的大量媒体资源、崔志老师的广泛阅读说带给学生宽广的阅读面等等,这些资源的整合利用,对于提高课堂教学的效率、培养学生的学习能力来说,将起到非常大的促进作用。

  四、活力课堂应该是自主探究的课堂(学生主体得到充分体现的课堂)

  自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了,一说到自主学习,还是有相当的老师认为自主就是放手给学生,就是老师不讲学生自学,就是每堂课只能讲几分钟,必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习,实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的,传统教学中,把学生当作学习的机器,老师是传授知识的机器,重知识的灌输,忽视教学过程中对学生学习能力的培养;没有把学生当作学习的主体,老师教给学生学习什么,学生就只能接受什么。所以,新课程所倡导的自主探究式学习,就是要真正把课堂还给学生。所以,我们理解的自主探究的课堂,应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂,既要重视基本知识和基本技能,又要重视知识、技能的形成过程,发展学生的能力。这在赵立民老师和苏凡恭老师的课堂里体现的非常充分。

  五、活力课堂应该是合作分享的课堂

  合作,作为现代社会发展的一种趋势,影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验,同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中,很多老师认为,“合作”就是小组讨论,于是,小组讨论成为合作的代名字,而具体在课堂上,“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候,就让学生“讨论讨论”,当时间紧张的时候,无论学生的问题讨论到什么程度,都要跟着老师的教学要求停止,这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所,当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案,往往束缚了孩子们的思维,遏制了孩子们的天性。所以,新课程中,特别强调要尊重孩子的天性,将课堂还给孩子,于是,也就有了热热闹闹的课堂,有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸,当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了,骨子里还是封闭的思维,封闭的模式。

  七、活力课堂应该是智慧生成的课堂

  “应试教育”,课堂上注重的是知识,而不是智慧;最终获得的只是知识,而不是智慧。我们今天的教育,在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育,是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。知识丰富的人不等于有智慧的人,就好像我们说某某人学富五车,假如仅仅是拥有了丰富的知识而不能灵活运用,也就相当于一个小词典而已,甚至还不如一个词典,因为词典还有目录、页码,需要的时候就能找到,仅仅拥有一堆死的知识还不如一堆废铁。我们需要知识,我们更需智慧。智慧需要知识,但是知识不等同于智慧;知识可以生成智慧,但是知识生成智慧要有条件。要看用什么样的方法。用机械训练、灌输的方法,知识产生不了智慧的。

  有人说,智慧有其鲜明的外部特征:愉快、欢悦、幸福,这是智慧的表情。要让学生智慧起来,首先就要让他们愉快起来、自由起来,只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。那么,我们这几堂课都具有“智慧的表情”,因为学生是愉悦的、幸福的,老师也是幸福的。有了这个前提,在加上我们的老师富有智慧的设计和启发,学生的智慧之火被点燃了,课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。

    八、活力课堂应该是科学精神与人文精神相融并立的课堂

  “人之所以为人,因为人有特有的人性,人还有人特有的灵性,更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。人性的开发与培育,主要靠人文教育;灵性的开发与培育,既要靠科学教育,也要靠人文教育。”(杨叔子)

  我们传统的科学教育中,过于重视科学知识的传授而忽视了科学精神的培养,而科学精神是科学的本质和灵魂。所以,像美国等发达国家非常重视孩子个性的养成与教育,开展探究性学习,综合实践活动,手工课,等等,有利于彰显人的个性,使人的创新能力得到提升。我们提出创新教育实际上也是从素质教育的角度出发,着力培养学生的科学探索精神。在数学课和化学课中,无论从设计上,还是教学过程,都可以看出,在培养学生科学素质方面所作的努力。

  从数学课上老师提出的问题和学生的积极动脑中可以看出,学生的思维完全被激活了,每个学生都在积极动脑,充分调动了学生的思维;化学课也是,非常重视实验的科学与规范,实验变量的控制,最对于培养学生科学严谨、实事求是的学习态度和生活态度来说非常重要。所以说,真正活跃的课堂并不是表面上热热闹闹的课堂,而是学生是否积极参与了,思维是否被激活的课堂。

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