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谈如何在化学教学中构建“活力课堂”

     新课改背景下,要求提高课堂教学效率,方式各种各样。我校也在积极推进“活力课堂”。那么什么样的课堂是“活力课堂”呢?它决不是简单的表面上看起来热热闹闹的场面,它必须是一堂有生命活力的课堂;应该是一堂有明确目标、多元化目标的课堂;是科学、高效的人本课堂;能够有效整合并合理开发课程资源的课堂;还应该是自主探究的课堂;合作分享的课堂;是开放、充满激情、智慧生成的课堂。如何做到以上这些?我在平时的教学中做了一些尝试,从以下几方面来谈谈:

        教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变;学生在教学过程中学习,既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程,又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。教育不再是为了谋求一纸证书,而是为了开发学习者的个体潜能,教育也不再是仅仅为了追求“就业”,而是一种贯穿于学习者终身的活动。⑵知识不仅是一种静止的“状态”,更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此,教师“不能只为学生的一阵子着想,而要为学生的一辈子着想”,要引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,富有个性地学习。⑶随着分科课程局限性的逐渐暴露和人类活动领域中综合性的问题的不断凸现,以及人类认识世界的手段与方式的日趋多样化,要求更高层次的综合课程的呼声愈来愈高。但是我们必须明白更高层次的综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃,恰恰相反,它是建立在传统分科课程基础上的,没有学科的分化,没有分析性的知识在数量上的增长,综合化便无从谈起。⑷与学科课程的分数评价不同,科学的评价更重视学习的过程性、形成性。即把学生学习的成果,比如调查报告、实验报告、方案设计、制作等以及形成这些成果的过程和在这一过程中的情感、态度、价值观作为评估学生的重要依据。根据以上教育观念设计活力课堂教学,才能符合学生的科学发展,才能充分体现学生在课堂教学中的主体,教师的主导。

        在知识的传授和掌握上,由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果,是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务,教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程,是指教师引导学生掌握知识形成的过程,理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。在教和学的方式上,由单向输导向多向交流转变。在教与学的关系上更要求多向交流——交往、互动。师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在对待学生个体的差异性上,由因材施教向因材择学转变。也就是教师要引导学生在学习过程中选择切合自己认知水平的一系列学习方式和学习材料,使学的过程真正个性化。针对学生间的差别开展多侧面、多层次的引导,学生能否进行个性化学习的关键取决于教师能否为他们提供相应的条件。在学习主体心理能力的调动与投入上,由注重认知向注重情感转变。学习过程是一个认知和情感交融的过程,教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合,而且要实现情感信息的相互传递和融合。在教学中,教师没有感召力和缺乏激情的教学,常常使学生们的心理能力处于“冬眠”状态。因此,在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。

           四、优化教学过程是构建“活力课堂”的关键

优化课堂教学要从研究本班学生的个性心理特点及采取的教育方式,寻找本学科教学的最佳着力点入手。教师要充分了解学生学习情况、非智力因素情况和有关学习效果信息反馈等情况,这样较好地保证了教师在教学中做到有的放矢。 1、发挥“双主”作用,培养创新精神一是尊重并发挥学生的主体地位,这是优化教学过程的根本。我们坚持把教学过程中学生是否参与、怎样参与和参与多少来作为评价课堂教学的重点,努力使教师做到六个尽量,即尽量让学生独立观察,尽量让学生动脑思考,尽量让学生动手操作,尽量让学生动口表述,尽量让学生发现问题、质疑问难,尽量让学生想象创造、标新立异。二是发挥教师的主导作用,这是优化教学过程的关键。学生在教学中的主体参与不是可以自发形成的,而必须由教师有计划的逐步引导。教学贵在引导,妙在开窍,启发式教学是教师主导作用的最直接的体现。 2、活化训练手段,提高参与意识 练习是学生理解知识、形成技能、培养能力的基本途径。首先在精选训练题方面要做到三个有利于:一是有利于知识的巩固及知识结构的形成;二是有利于形成综合运用知识的技能;三是有利于创新意识和创新思维能力的培养。其次在“激活”上下功夫,采用艺术性手段,把单调的课堂练习变得活泼多样,让学生在愉快活动的气氛中巩固和运用新知识,大大激发了学生的参与意识、竞争意识、自主意识,提高了课堂教学效率。 3、加强学法指导,提高学习效率 尽管“教”与“学”同等重要,但人们对学法的研究远远落后于教法的研究,极不适应学习方法的改革。为了强化这个薄弱环节,为了教会学生学习、教会学生思维、用学习方法的改革保证教法改革的实现。在教学中努力探索学法指导的精髓,总结成功的学法指导经验。

总之,“活力课堂”的构建,既包括教师的教学活力,也包括学生的学习活力,还包括教学过程的动态生成,这三方面的活力综合起来,才是真正有“活力”的课堂。“活力课堂”的形式多种多样,还有待于我们在教学中不断摸索、不断思考、不断探究。

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