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立足常规管理 落实高效课堂 实现教学质量的稳步提升

 

——武汉市洪山高级中学提升教育教学质量工作总结

 

以学生、教师和学校的发展为根本,落实区教育局提出的“校校发展提升,人人乐教成功,堂堂学好学会”指导精神,以课程改革为动力,以有效课堂教学为重点,以教师队伍建设为基础,以教研组、备课组建设和课堂教学效益监控为保证,细化、内化教学常规,强化教学过程管理,向管理要质量。为此我校教学工作围绕提高课堂教学效益、规范教学常规管理、促进教师专业发展这三个中心工作展开。

一、规范教学常规管理

学校的中心工作是教学,抓好课堂教学这块主阵地,是最现实可行的做法。

1、 把好教学设计好关,“以学定教”发挥创造性。

新的课程标准的出台已经表明,今天的教学设计和以往的备课是不同的。以前备课,教师备的仅仅是教材,并遵循教参,生搬硬套地教授课本知识。近年来,我校教科处在备课本的设计上作了重大变革,不仅要求教师把教师活动清晰列出,同时要把学生活动全盘托出,每个课时的最后还必须附有课后反思。这样备课,教学过程的弹性大,关注了“学”的研究,留给学生充足的自主学习生成空间。老师在教学中更容易驾驭学生,进行创造性教学,总结教学过程中的经验教训。

2、加强集体备课,取得共识。

教师间的合作、交流,使教学方式呈现出个性化、多样化。根据我校的实际情况,扎扎实实地开展“学校推动,教师互动”教研组教研活动。各教研组在新学期伊始制定备课组活动计划,部署好备课计划,让每位教师提前收集资料撰写教案,并认真填写好“教研组集体备课预约稿”。做到集体备课活动时大家共同评议、修改、完善。这样,既减轻了负担,又集思广益,提高了效率。各教研组还要定期开展各种形式的教研活动,每次活动做到主题集中,任务明确,措施扎实,责任落实,效果实在,并由教研组长做好活动登记,从内容、参加人数到中心发言人,就教材、教法、学法、教学过程等如实记录。学期结束,教科室检查登记,整理归入学校档案。

3、实施分层次教学,使学生享受成功的快乐。

我校生源基础跨度较大,要想使全体学生都按照整齐划一的教学目标进行教学,显然很难达到预期的教学效果的。因此我们根据学生实际,要求学科教师在备课、讲课、辅导、布置作业的过程中,充分考虑到好、中、差三个档次学生的实际情况,分层次进行备课,讲课,再根据他们的不同情况,给他们布置适合的适量的作业。我们特别重视差生,注意从三个方面来解决补差问题。一是引导学生自己偏时,加大自己对薄弱学科的学习时间补弱;二是教师偏力,即在课堂上教师全程关注、课后辅导;三是学校定为每天下午第四节课为辅导的时间,这样在有限的时间内把中后等生的薄弱学科补上,增强了他们学习的积极性,使其体会到了成功的快乐,学生的整体学习水平也相应得到了提高。

4、重视过程分析,规范教学常规管理。

只有优化的过程,才会有优化的结果,只有常规管理的到位和深化才能实现全新的突破和飞跃。过程管理有助于及时地发现和修正管理过程管理中出现的问题,最大限度地减少失误,有效地落实管理目标。为了强化过程管理,我校建立了制度化的检查监督机制,严格教学各环节、各个时段的检查、督促和指导,实行全程管理,做到目标到位,要求到位,实施到位,检查到位,坚决克服开学查,结束查,中间无人管的“二紧一松,过程真空”的现象。从教师的教学计划的制定到教学中的备、教、批、辅、考、评等各个教学环节,以及教师的工作态度到教师的教学效果按月进行全方位的检查了解,对突出的和带有普遍性的问题进行深入剖析,找出问题的根源和解决问题的办法,并用以指导教师教学工作深入细致地开展。

5、重视校本教研,为教师的专业成长提供保障

在常规管理中求发展,更要在创新管理中求提高。“造就一个学习型、创造型的教师团体”需要校本教研。教师的专业成长呼唤着校本教研,校本教研也直接推动着教师专业素质的提高。如何扎实有效的开展校本教研,我校在这方面做了深入的思考。以教研组、备课组活动为基础,以备课研究、课例研究、校本课题研究和学生学情研究为出发点,以校本教研活动常态化、实效化、校本化为宗旨,制定教研组、备课组活动计划,形成良好教研风气。在备课研究中,我们将教学目标的定位放在首要的位置;在课例研究中,我们要求每一节研究课必须有明确具体的研究主题,有切实可行的研究策略,有可借鉴推广的初步研究成果;在校本课题研究上,强调从“以校为本”落实到“以教师为本”,最终达到“以学生发展为本”,立足于“细、小、实”开展研究,问题即课题,工作即研究,教师即专家,效果即成果;在学生学情研究中,我们主张师生即课程的观点,强调因班制宜、因人施教。

二、落实有效教学

1.教学环节有效。教师严格做到教学“六认真”:

①认真备课,在“精”字上下功夫。做到“五备”:即备教材、备学生、备教法、备教具和实验、备练习,严禁无教案上课。做到“三个坚持”:即坚持提前备课、课前重温;坚持写教学后记或教后感,以便改进教案;坚持备课组检查考核,定期检查或不定期抽查相结合的方式,以不定期抽查情况为主要考核依据。

②认真上课,在“实”字上下功夫。课前充分准备,课上充分体现“实、活、生、趣”的教学风格,保证教学效率,并做到不提前上课,不拖课,不集体补课,尊重学生,培养提高学生自主学习能力。

③认真布置和批改作业,在“细”字上下功夫。做到有布置,就有批改;有问题就有评讲。及时解决学生存在的问题,并借此改进教学方法。

④认真做好课外辅导和答疑,在“勤”字上下功夫。做到学生在学习中存在的问题能及时得到解决。

⑤认真组织考试,认真出卷、认真监考、认真阅卷,不泄题,在“严”字上下功夫。

⑥认真参加教研活动,在“恒”字上下功夫。做到不无故缺席,因故不能参加教研活动时,应向教研组长、教务处请假。

2.课堂教学评价标准: “三讲三不讲”、“五个尽量”、“五个要”

①“三讲三不讲”,只讲易混点、易错点、易漏点;不讲学生已会的、不讲学生能学会的、不讲学生怎么也学不会的。

②“五个尽量”,尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论。

③“五个要”:每一节课一要:有思想、有方法——要有明确的理论观点,力求让学生掌握科学的思想方法;二要:有资源、有密度——要广泛开发深挖资源,提高课堂教学的信息密度;三要:有生活,有应用——要鼓励学生关注社会生活,提高对知识的理解和应用能力;四要:有差异、有落实——要关注学生的个体差异,及时反馈,注重落实,提高实效;五要:有情感,有精神——要关注与学生情感交流。

3.夯实基础,促进发展。针对洪高学生实际,要力争做到“六个一点”,即“起点要低一点,底面要宽一点,台阶要密一点,坡度要小一点,反复要多一点,要求要严一点”。高一要全面夯实基础,不偏科;高二要安排好进度,确保学生有足够的复习时间;高三的复习教学要针对中等生,精选中等题,“稳扎稳打,步步为营”。要围绕“基础”推进教学全过程:(1)重视学生对基础知识的掌握。要让学生明白了,记住了,会用了;要引导、帮助学生整理章节的框架结构,从知识网络的梳理中把握知识点,认知识点的构成中理解知识要素。(2)重视学生基本技能的形成。要从速度、准确性和灵活性三个维度,对基本技能的形成提出明确要求。

4.教学坚持目标定向原则。有效的教学始于教师希望达到的教学目标是什么。要把制定或选择教学目标作为教学的首要任务。教学目标应当十分清晰,教材的处理、教学过程的设计、教学手段的采用、课堂练习题和课后作业题的选择要以教学目标为依据。教学目标的制定和教学内容的选择,既耍从学生发展的需要着眼,包括应试的需要,也要从学生掌握的可能着手,切合学生的实际,学生“跳一跳”能够“摘得到”。学生已经会的不教,教了也不会的暂时不教,难度过高,只能造成课堂教学时间的浪费。同样,高三复习教学既要考虑高考的需要,也要考虑学生接受的可能。拉开高考成绩差距的不是高难度题,而是中档题。对相当多的高三学生来说,提高高考成绩的途径不是增加得分点,而是减少失分点。

5.提高作业的有效性。作业题的质量要高,“精选”要坚持“四性”:一是针对性,题目的内容要紧扣课堂教学的内容,题目的形式要符合训练目的,题目的难易要切合学生的实际;二是迁移性;三是延伸性;四是综合练习要有整体性。学生完成作业要认真,除了作业的量要适当以外,教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评,要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。对作业讲评以后,教师要督促学生及时订正错题,巩固讲评的效果。有的学生的错题教师没有讲评到,教师耍做好个别辅导工作。对错题要重复训练。对学生作业中出现的典型错题,带普遍性的错题,以及学生容易做错的题目,教师要随时收集,过了一段时间再训练一次,重复训练时既要有原题又要有变式题。

6.注重教法、学法的研究与落实。所有教师都要从研究学法人手,切切实实改革教法,认认真真指导学法。要把学法指导渗透到一切教学过程之中,便学生学得主动,学得活泼。学校要提高学习方法指导约有效性,坚持学法指导与教法改革同步、讲清道理与实际能力培养相结合、集中指导与平时训练相结合、学法指导与心理疏导相结合等原则。在可用教学时间有所增加的情况下,要控制学科上课时间,改革粗放式教学,不打“疲劳仗”。安排一些自习课,给学生多一些消化的时间,指导学生学会自习,养成自习的习惯。要充分利用新高考不同“组合”给分层教学带来的有利条件,在教学要求、时间安排和习题训练等方面切实做到分层教学,力求让每一个学生都能学有所得。

7.切实加强考试管理。高一、高二每学年要分别参加重点高中联考,高三要参加2一3次“模拟”检测。充分利用校际联合体作用,统一组织考试与阅卷,并及时上报相关数据。学校要充分运用教研室和相关学校提供的分析数据,认真进行考后的质量分析:(1)学生分析,这既是对老师教的评价,对学生也是一个反思的过程;(2)教师分析,分析到人,分析到题,找出学生的个体差异,找出教与学中的薄弱环节;(3)备课组分析,找出平行班级的群体差异;(4)年级组分析,重点解决学生各学科学习上的不平衡性,各班级在质量上的不平衡性;(5)教研组分析,主要解决学科在不同年级教学中,教学目标的达成与教学任务完成上的差异;(6)教务处综合分析,向全体教师通告各年级、各学科教学分析结果,提出指导性意见,落实改进措施。要高度重视试卷的讲评,讲评要有足够的时间,试卷的讲评一般可采用诊断性讲评、发散性讲评、探索性讲评、延伸性讲评等形式。

8.加强对高考的研究。认真学习、把握新大纲(课程标准)、新教材、新考纲,认真研究近几年的高考试题,尤其是2004年的江苏试题,探究地方命题的发展趋势,切实增强教学中的新课标意识和新高考意识。重视高考信息的收集、整理、分析、研究。要加强横向联系,向市内外、省内外教育绩效好的地方和学校学习,既“请进来”,也“走出去”。校际之间也要有计划地组织信息交流和高考研讨。要不断提升教研人员与广大教师对各种有关信息的获取、筛选和整合能力。要积极引进、消化和运用高考信息,努力将信息转化为提高教学质量的资源。在高中任教的市优秀青年教师、学科带头人、名师、特级教师有责任参与对本学科的高考研究。

三、促进教师专业发展

优化师资队伍,培养一支教学观念新、教学能力强、一专多能的学习型现代化教师队伍。教育既是学生生命成长的过程,也是教师自身成长的过程;教师在教学实践中不断反思自己的教学行为,提升教学实践的合理性,从经验型教师向学者型教师发展,从而不断提高自身素质。

1.继续组织教师认真学习新课程理念,转变教育思想和教育观念、质量观念,树立正确的社会主义荣辱观,以良好的教风促进良好学风的形成与发展,做到师德高、师纪严、师风正、师知博、师业精、师仪庄。

2.两个结合:一是学习与工作的结合;二是自我培养与教育科研的结合。在课改中学习理论增长才干,在研究中反思重点,实现研究与自我培养、自我提高的一体化。做到四个一:上一节好课,说一节好课,制作一个好的课件,撰写一篇好的案例(论文)。

3.三项活动:开展“命题、评课、试卷分析”三项基本功训练活动。

    ① 结合月考命题工作,训练命题基本功,教研组内进行命题交流,教务处对每位教师命题考核一次,并上交命题说明和命题一套;

② 结合每周的教研组内听课活动,开展评课活动,评课要求侧重四点:师生有效互动、学生问题意识的培养、教学针对性和时效性是否具体落实。

③结合月考后学校或组内开展的质量分析会,训练试卷分析基本功,教务处对每位教师试卷分析考核一次,并上交试卷分析材料两份(期中、期末)。

4.做到四个关注——关注班级文化、关注困难学生、关注学科整合、关注教学民主。

① 关注班级文化就是在教学中要注意形成良好的班风、学风(靠任课教师培养)

② 关注困难学生和临界生是提高班级整体教学质量最不可缺的有效办法。

③ 关注学科整合,就是要突破原有课程的条条框框,积极探究课堂与课程之间的关系,课堂与生活、社会的联系。考试学科的教师在平时的教学中尤其要关注这一点。

④ 关注教学民主,教学不仅是传授知识、培养能力的过程,还是学生情感培养、意志形成和正确价值观确立的过程,要把微笑带进课堂,把鼓励带进课堂,把合作带进课堂。

5.采用“请进来”和“走出去”相结合的方式,切实加强校际间的交流,吸收外地的教育教学先进经验,取长补短。

随着教育改革的不断深入,我校教学管理工作由“粗放型”向“精细型”的转变,得到了家长们的信任和支持。但我们从不停滞不前,一直都在寻找一切可提高教育教学质量的途径与捷径,提高教学管理的“科技”含量,较好地把握高考备考方向,使学生在高考中才能立于不败之地,实现洪高教学质量跨越式的发展!

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