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科学引领 自主建构 卓越发展 ——关于“自主学习”的几点建议

一.自主学习的意义

自主学习是高中生心理(包括智力)发展水平的客观需要,是高中生人格塑造的必由之路,也是增强高中生学习效果的良好手段。

1.从高中生心理发展的水平看,高中生具备强烈的自主学习的欲望,并有一定的自主学习的能力。

从〈心理学〉教材中我们得知高中生认识过程具备以下特点:

(1)感知和观察质量提高。由于掌握知识,进行观察和实验的要求,高中生观察水平不断提高,内容更加丰富,能抓住事物的本质,比少年期更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。但也有观察程序不合理,观察精确性不够,容易草率下结论等不成熟的表现。

(2)注意品质得到较好发展。高中生的注意力比较稳定和具有目的性,有意注意在学习、生活中发挥重要作用。注意的广度、分配达到了一般成人的水平,他们大都能根据学习的目的、要求及时而又迅速地转移注意力。

(3)记忆已达到新的水平。高中阶段是人的记忆力发展的高峰期。高中生记忆的主要特征有:意义识记占主要地位,机械识记逐渐减少,有意识记发挥重要作用,兼顾无意识记;记忆的容量大,记忆的质量明显地超过少年期的水平。有关研究资料表明,在相同时间内,高中一二年级的学生,在记忆内容上,比初中一二年级的学生要高一倍多,比小学一二年级的学生要多四倍,但部分中学生否认必要的机械识记,认为是“死记硬背”,教师要帮助他们消除对机械识记的错误认识。

(4)思维品质获得了很大发展。高中生的思维既有从一般到特殊的演绎过程,也有从特殊到一般的归纳过程,开始从直觉经验型向理论逻辑型转化,具体形象思维与抽象思维达到了高度的统一。

与此同时,高中生独立思考能力也迅速发展,对事物认识开始有自己的见解,开始用怀疑和批判的眼光来看待周围一切事物,不满足成人和书本上的结论,喜欢怀疑、争论和猎奇,也喜欢探索、辩驳和提出一些新奇的想法,但其发展还不完善,容易产生一定的片面性和表面性。例如,容易毫无根据地争论,钻"牛角尖",看问题孤立偏激,易走极端等。

思维的广阔性与深刻性显著提高,灵活性与敏捷性迅速发展。主要表现为思考问题周全,既能抓住关键问题和事物的本质规律,又能不忽略个别重要的具体细节;能从不同角度不同方面用多种方法来思考问题,能举一反三,触类旁通,思考问题速度快,能很快抓住问题的主要矛盾,找到解决问题的有效方法。

辩证思维获得明显的发展,青年初期学生的知识经验不断丰富,能够较为全面地发展地看待问题。在学习和实践活动中,他们能够正确认识一种现象的产生可能有多种原因,而同一个原因可能产生不同的结果。任何事物的存在往往依存于其它事物,与其他事物发生联系并受其制约。

高中生好奇心和求知欲特别强,大多敢想、敢说、敢做,较少受传统习惯势力的束缚,不被名人权威吓倒;创新意识强烈,敢于标新立异,勇于解决新问题。           

高中生随着年龄的增长,解决问题过程中思维的创造性越来越大,发散性思维能力越来越强。表现在他们不受旧思想、旧观念、旧思维方式的束缚,善于改变思维方向,从新的角度提出问题和解决问题。在学习过程中,他们能“举一反三”、“触类旁通”。

由此可见,只有不遗余力的为高中生搭建自主学习的平台,引领高中生进行科学高效的自主学习,才能适应高中生心理发展的客观规律,才能培养出有独立人格,独立判断力,富有创新精神的高素质人才。

2.自主学习的方式能够提高不同基础、不同兴趣学生的学习针对性、实效性。

3.自主学习能够促进学生个性化学习方式的形成,从而促进学生个性化发展方向的形成。

4.自主学习能够增强学生对学习的承担意识,培养学习兴趣,挖掘学生的巨大潜能。有利于培养学生坚强的意志,也有利于质疑合作探究等优良思维品质和精神气质的形成。

二.学生该如何“自主”学习?

1.充分利用自主教育的平台,在学案的指导下进行预习。通过预习明确学习目标和重难点,并大胆质疑,初步形成知识建构。

诚如肖川在《教育的真情与智慧》中所说的那样:“一门课,一个主题的学习,一节课,一个教学活动,究竟要达到什么目标,光老师清楚是不够的,一定要有一个与学生协商、沟通、交流的机会,让学生明确当下的学习对于他的成长和后续学习有什么样的意义。”“这样既使学生目标明确地进入主动学习状态,而且有利于学生良好品质的培养,因为做事有明确的目标和追求,而不是浑浑噩噩、糊涂被动,也是成功人生的必要品质。”“质疑是建构知识的重要环节”“质疑与独立思考是民主社会建设者的重要品质”“质疑对于发展中的个体而言是创新的雏形”。

也许有同学会认为预习环节延宕了授知时间,降低了学习效率。其实预习环节的明确学习目标、大胆质疑、主动建构的过程,使学生学到的知识成为素养的一部分,能力的一部分,使知识融会贯通,经久不忘,这才是真正的高效率!更重要的是预习“垫高”了学生,使学生打破了教师是知识唯一权威的心理藩篱,冲破了因资源占有不足,思考时间不足而怕说错的“戒备”,使学生敢于同教师对话,同学生对话,同文本对话,在“对话”的过程中,不断获得学习的成功感和愉悦感,这就是生命的阳光,心灵的阳光,是学生学习能力永续发展的“生态环境”!

2.认真完成教师布置的作业。因为作业是我们对知识进行运用的过程,是梳理消化巩固知识的必要手段,更是知识转化为能力的高效手段。

3.完成作业的过程中,要大胆质疑。问老师,问同学,问专家,问资料……在质疑探究合作中,科学的快乐的高效的完成知识的建构。(学校设置导师辅导制,可以满足同学们的学习需求;同学们的相互交流要自律,不影响他人学习,高品质的课堂是由高品质的学生创造的)

4.充分利用自主学习的平台,成就同学们的个性化发展和优质发展。

(1)同学们的思维方式不同性格不同,喜爱的学习方式也不同,大家可以在自习课上采用自己的方式,愉悦的自主的有选择的学习。

(2)每个人一节课下来知识掌握的程度不同;每个人要提高的薄弱学科不同,要加强的薄弱知识点不同,要攻克的难点不同;每个同学要参加的学科竞赛不同……这样看来,我们不仅要完成老师统一布置的作业,还要自己找“作业”呢!无论是高考状元,还是社会上在某一领域卓有成就的精英们,谈到中学生活,最感谢的不是老师灌注的知识,而是那些在睿智的教师的引领下,带着好奇的目光极大的热情,自主钻研自主建构的知识。在学习的过程中不断的认识自我,发现自我,不断的自主建构,自主超越,才是我们应有的优质发展。

三.教师该如何引领学生“自主学习”?

1.明确思想。要树立科学发展观,树立正确的教师观学生观,从学生发展的实际需求出发,相信学生,依靠学生,给学生自主的空间。这是自我的解放,更是学生“生产力”的解放。

2.“自主学习”不是消极地放弃教师的“引导”作用,更不是放羊,而是积极地引导学生形成知识的自主建构。这个引导的过程是宏观调控和微观控制的结合,是科学性与人文性的高度统一。

(1)充分利用“自主学习”这个平台,科学的人文的完成培优补差的工作,把学生的个性化发展和优质发展统一起来。对于偏科学生和竞赛苗子,作业采取推荐建议和指导交流检查相结合的方式。如推荐相关的书籍,这几天看某页到某页;推荐相关的专题题目,这几天做哪些题目。适时指导,多向交流,及时反馈。

(2)学生的作业要将软作业和硬作业相结合。

(3)课堂教学作业考试要形成一个环环相扣,相辅相成的知识建构链条。布置的预习作业在课堂上要抽查或给学生展示的机会;课堂上讲的知识,课下作业要引导学生去梳理消化落实运用拓展。单元测试或小测试中要有作业的反馈。即测试中要有与作业类似的题目,使学生学之有序学之有趣学之有法学之有得,从而获得学习的成就感。减少以往那种未经预习就条件反射似的被动单调地接受知识的现象,改变学生学习方式的大一统现状,让学生在自主选择自主调节自主创造中建构知识运用知识。越学越有兴趣,越学越有底气,越学越有豪气,越学越得法,越学越有效。

我愿意把真正促成“自主学习”的课堂称为“生态课堂”。

“生态”是指自然环境中生物与生物之间,生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系我们的课堂,就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。生态的课堂是以人为本的课堂,关注人性,突出发展,是学生成长的乐园;它是由认知领域到生命全域,是教师、学生、文本之间多维的对话过程。任何一个和谐的生态系统,每一生态元素都会按自身的固有规律自由、合节律的生长、发展。教育应该顺应青少年的特点,遵循其自然发展的顺序,促进他们身心自然、和谐地发展。打乱了这一顺序,急功近利,硬性灌注,忽视个性,强求统一,我们就会造就一些早熟的果实,他们长得并不丰满,也不甜美,这些果实可能酸涩而且很快就会腐烂。顺乎自然,遵循生长规律,正是生态伦理的基本规律。

真正的教育应当是尊重生命启迪智慧丰富灵魂的教育。真正的“生长”,应当是有承担有自知有自律有乐趣有选择有创造的发展。

让我们在师生共同搭建的自主学习的平台中,收获对学科知识的理解对学科思想的内化对人格的尊重和塑造对生命价值的领悟与提升。

我相信我们能够做到。因为我们的心智我们的能力我们的意志……都在一天天“生长”。

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