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小组合作学习与管理微型问题研究百问百答2

【微型问题十一】课堂上怎样让人人都参与展示?

策略一:创建民主、和谐、宽松的课堂氛围。策略二:教师的点拨要“精、准”。在这方面我们的体会是教师要做到对于核心问题、思路方法、疑难问题如一些难理解、概念性强或反映集中的问题给予点拨分析,而且要分析到位,而对于其他一看就懂的则确实不用我们在照本宣一遍。策略三:让4号学生动起来。所谓4号学生,就是同学们、老师们公认的学困生。长期以来这些学生一直是被动学习,只有在老师的严格的督促下才能勉强完成学习任务,如果老师稍微放松一下,他们就像泥鳅一样从你眼下溜走了,你不找他,他绝不会找你。这样日复一日,月复一月这部分学生自然就成了学困生。

只要让4号学生动起来了,小组成员全员积极参与的问题也就迎刃而解了,对于促4号学生的进步,五年级两个班从以下几个方面进行了尝试:

1、合理分组,巧妙搭配。在小组合作学习与管理中,4号学生是其他组员不易接受的人,把他分到哪组哪组员马上像泄气的皮球,个个唉声叹气。那么,老师全面考虑,进行搭配,一般的4号分到组中的组员学习成绩中等偏上就行了,特殊的4号就要把他分到组中的组员学习成绩在全班名列前茅的组中。我把李星星分到了曹沁燕的组里,把杨文宇分到张洁的组里。2、组长负责,组员督促。在平时的学习与管理中,组长起到小老师的作用,把4号组员放在身边,时时督促他完成学习任务,并要求其他组员进行监督。3、及时评价,树立信心。针对4号组员要开小锅小灶,制定一些优惠政策;要降低标准,使他要有跳起来摘桃子的感觉,只要通过努力就能办到。在发言时一些简单的问题请4号学生回答,在小组合作探究之后也先请4号回答,我班李平涛以前很少见他举手发言,而现在在每堂课就可以见到他举起的小手,发言很积极了。在评价中,凡是4号学生要比其他的学生高出1-2分,同时在小组内组员也愿意把发言的机会让给4号学生,因为可以为组内争光,在每周里各组都在想考评得分数最多。4、正确引导、耐心辅导。4号学生一般在老师的眼里,是没的救得。花的精力很大,但效果不大。那么,一个班的成绩的好和坏,往往和这部分学生有直接关系,这些学生的进步大小,就影响一个年级成绩的优劣。因此,我们必须要进行正面引导,耐心辅导,把最基础的东西,让这些学生过关,不管是一次两次,一直到过关为止。5、联系家长、互通情况。4号学生在家长心里也显得很无赖,由于各种原因,对自己的孩子信心不足,有一种破罐子破摔的感觉,反正自己的孩子学习搞不上来了。这就要我们多和家长进行联系,肯定孩子的微不足道的进步,让家长找回信心,他就会配合老师的工作,比我们一边强迫学习的效果要好得多,只有家长的支持我们的工作,我们才会轻松许多。

 

【微型问题十二】数学课堂教学中选择什么时机进行小组探究性合作学习?

【策略】1、学生个人独立操作不太可能或时间、条件不允许时

数学学习中有大量操作性任务,学生在有限的时间内无法依靠个人的力量独自完成,必须依靠小组的合作才能顺利完成任务。如我们学习长度单位米后要测量教室或操场的长或宽等,如果安排每个学生独立地测量,获取每一个数据,显而易见是不太可能的。再如,数学归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知的基础之上。如果安排每个学生独立地完成大量的计算或试验,课堂教学的时间就会明显不足。这时采用小组合作是一个很好的时机。它既保证了教学任务的完成,大大提高了学习效率,同时又能让学生真正体会到合作的意义。

2、当大部分学生独立思考出现困难而知识点又非常关键时。学生在解决数学问题时出现困难是很正常的一件事。如果教师直接给出解法,学生即使当时明白了这道题该怎么解,以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍,而且记忆也不会太深刻。如果这时采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论,教师在适当的时候再给予指导,使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程,这样能够更有效地促进学生获得对数学知识界的真正理解。例如:请学生编除法应用题,一学生编道:把12个苹果分给6个同学,每人分了几个?学生点评时,说编得好。问了几个人,都认为对。我请他们先小组讨论,然后再告诉我答案。经过交流,绝大部分学生明白此题中掉了关键词“平均”,加上“平均”后才能用除法来解决。

3、在新旧知识的连接点处小组讨论。数学知识是环环相扣、节节相连。新知识是旧知识的延续和发展,旧知识又是新知识的基础。学生以已知的内容为前提进行猜测、推断、合作交流,即使学生在相互讨论、交流、争辩的过程中获取新知识,又增加了他们对旧知识的理解,沟通了知识之间的联系,形成知识网络。如教学分数的基本性质时,教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质,在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,容易将学生置于一种非得思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬。

4、在解答开放性的问题时分组讨论。开放题的答案是多种多样的,不同的同学常常发现不同的结果,正是这种差异为学生之间的交流奠定了良好的基础。学生在小组讨论时表述自己的观点和解题的策略,倾听同伴的意见,并从中互相启发、互相补充、共同进步。例如:在教学这样的解决问题时:王华借了一本故事书,共150页。他每天看了20页,照这样的速度,一个星期他能看完吗?如果不能按时看完,请你给他提个建议。我先让学生完成第一问: 20×7=140(页),140<150一个星期看不完。这个问题的第二问是个开放性较强的问题,我先让学生独立思考,有了想法之后再在小组内进行交流,这是学生想出的建议有:最有一天多看10页;第一天多看10页;最后两天每天多看5页;前5天每天多看2页等等。通过这种交流让学生了解不同的思维方法,互相启发,互相促进,开阔了学生的思维,使学生能从多角度思考问题,形成互动的学习氛围。

5、解决问题的方法多样或问题的答案不唯一时。数学内容是较为抽象和深刻的,有时由于学生个人认识问题的局限性,单靠某一个学生往往回答不全面。另外,因为数学问题往往可以用不同的方法加以解决,或问题的答案不唯一,这时通过小组学习的形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,共同讨论不同方法的优缺点,这对于发展解题策略十分有利。在复习乘除法的意义时,我出了一道除法算式35÷5=7让学生小组合作编文字题。组内的几个成员充分发表意见,并不断从别人的发言中受到启发,竟然编出了7种不同的文字题,这就是集体的智慧,我想这绝对比我直接讲给他们听要强得多,通过有意义的讨论、相互补充和共享,孩子们从而对乘除法意义的认识更加丰富和全面。

6、单元复习时进行分组讨论。当学完一个单元的知识后,一般都对本单元的知识进行系统复习、整理。这时组织合作,让学生通过互检、互评、互测,达到查缺补漏,共同提高。例如:学完二下数学《表内除法一》后,可以直接让学生先进行小组合作,回忆本单元所学内容并整理出知识之间的体系,比一比那个小组的整理最完整最正确。

1.平均分:把一些物体分成几份,每份分得同样多,叫平均分。2.除法:只要是平均分的过程,就可以用除法算式来表示。 除号前边的叫被除数,除号后面的叫除数,得到的结果叫商。3.用2至6的乘法口诀求商,口诀求商时,想:除数和几相乘得被除数。4.解决问题:解决平均分的实际问题。用乘法和除法两步解决实际问题。 这样要比教师帮助他们回忆效率高得多。

 

【微型问题十三】小学数学课堂上小组差生帮扶策略有哪些?

[策略]:1、采用竞争方式使差生愿意学;没有竞争意识的“活动”谁感兴趣?我们大人就是这样,何况是上进心很强的小学生?怎么才能让小学数学课堂帮辅有竞争意识呢?小组合作学习管理给予了小学生这个契机。小组成员是按照学生成绩和行为习惯来均衡搭配,每个组员都明确自己的位置,谁都不甘落后。组员的1、2、3、4号的顺序,可以根据每周公示栏的成绩来改变。2号生对1号生,4号生对3号生,他们成绩相差不大,只要努一努力,组内的优秀生的排序位置就会发生变化,1号会被原来的2号取代。原来的优秀生就产生了一种危机感,2号生与4号生对超过自己对手有的是希望。这样,整个组内就自然形成了一个竞争态势,相互比,相互看,你追我赶。学的愿意学,在竞争的态势中,每一个组员不敢放松。

2、捆绑式的评价让帮者愿意帮;捆绑式的评价方式把1号生与4号生,2号生与3号生捆在一起,4个组员又进行2次捆绑,荣辱与共。当4号生进步时,给4号加分的同时也要给帮辅的1号生加适当的分,3号受到表扬加分,2号生同样加分。反之,4号生退步时,在给4号生减分的同时,也要给1号生扣相应的分,只有这样,他们才会把帮辅看作自己的事,优生一心一意去想办法帮辅差生。辅导才能够落到实处而不是空话。

3、给予学生适当的精神奖励;这种措施是对帮扶又一个助推剂。当哪一个小组或者是哪一个成员进步时,给他们讲一个小故事,在讲故事时,要说明这是为了谁的进步而讲,大家是分享他的劳动成果。让进步生与小组成员有成功感。也可以采用戴红花等形式,调动学生的学生课堂帮扶积极性。

 

【微型问题十四】如何使用小白板展示?

【策略】:小白板的功能定位:一、“展示”功能——便于小组展示学习成果。

小组交流后,同学们将交流的成果记录在小白板上,利用白板展示学习成果能够在心理上满足同学们的表现欲望,通过这种方式进行小组竞赛、知识交流,从而让学生充满激情地投入到学习之中。二、“反馈”功能——便于教师获得课堂信息。

通过小白板展示,老师对于同学们独立思考时是否认真,合作探究时是否充分,不同小组的学生探究达到什么程度,能一目了然,做到心中有数,对他们的成绩和普遍性的问题可以给予及时评价,利用反馈的信息来调整教学策略,优化教学过程。三、“合作”功能——便于小组开展合作学习。使用白板展示需在白板上书写,这就要求书写规范、条理清楚,组内四人应该分工明确:归纳、书写、举板、解说四项工作分别由组内四人承担。这样能充分调动小组成员间的合作积极性,培养他们的合作能力。四、“互动”功能——便于小组开展组际互动。白板应用并不局限于小组之内,它还架起了组际之间沟通的桥梁。如文言文不懂之处质疑,可以带着小白板求助。这既增进了小组学习中组间的互动,又加强了全班学生学习过程中的沟通。

小白板的使用时机:一、内容:小白板因为容量有限,要想在有限的空间里展示探究结果,必然要对展示的内容做好选择,最好是书写量少、具有总结性、条例性的内容;还因为小白板展示的内容一般是这节课的重点内容,展示必然越充分越好,所以,最好是比较典型的成果,一般是画结构图、路线图等知识网络图、提炼探究问题答案的关键词等,理科可以是与教学预设接近的、典型的错误、有创意的解法等等。二、方法:中间小组的学生前半部分在讲台前展示,后半部分在教室后面面向讲台展示,两旁的学生就在座位处面向全班学生展示,要让所写内容面向全体学生。由一名学生举起小白板,另一名学生对照小白板解说。有时也可以组与组之间交流,这样的交流一般讲究就近原则,相邻小组互换。三、时机:小白板的使用时机由授课内容确定,一般放在教学重难点的突破上。要让学生均有收获,课后记忆犹新。因为使用小白板后展示要充分,所以次数不宜多,一般一至二次。

【微型问题十五】教师在小组合作学习中如何发挥作用?

【策略】我们班在开展小组合作学习初期,学生中经常出现两种情况:一是闲聊一些与课题不相干的话题,而且学生会聊的很开心,教室感觉很热闹。二是冷场,教师提出了问题,学生们却都闷着,不敢说或是不知道怎么说,教室里安静极了。面对这两种情况,老师要从小组长下手,一遍遍地教小组长如何组织组员,如何带动组员。例如检查生字,老师直接教小组长三种方式,一种组长引读;一种组长点名检查读;还有一种同桌前一号检查后一号,最后组长汇总情况。只有给小组长最实在,最具体的任务,小组内才有事做,不会闲着。

小组讨论有时会偏离主题或出现讨论进行不下去时,教师应该及时发现,及时引导,或为小组指点讨论思路,或让小组之间交流补充,引导学生“言归正传”,深入探究。老师还要不时地亲自参加到小组中去讨论,引导,把自己真正融入到小组中去,和学生面对面,平等地交谈、讨论,让学生更有勇气开口。

小组活动开展得顺利时,教师要给予及时的表扬、鼓励,给学生发一发小奖品,使其合作学习更有积极性。

 

【微型问题十六】培养学生良好的倾听习惯?

【策略】1、教师要让学生明确怎样才算是良好的倾听习惯,我给学生提出了具体的要求:(1)倾听时要注视老师或同学的眼睛;(2)倾听时不打断对方的话,把对方的话听完;(3)集中注意力聆听,要能听懂对方的意思,并能与自己的观点比较,等对方说完后再提出问题,或纠正错误。

2、教师要时刻提醒小组内各组员要履行自己的监督职责,如2号监督3号,3号监督4号,1号要时刻提醒2、3、4号。

3、如果组长和组员的监督提醒不起效果,这时候,老师应点名该学生,提醒学生要认真听讲,并表扬认真倾听做的好的同学。随时用表扬激励学生认真倾听。

4、教师准备讲话时,用固定的提示语,如:老师说“老师讲”,学生答“我在听”,并调整坐姿和方向,面向教师,听老师讲。

 

【微型问题十七】小组合作学习中如何辅导差生?

【策略】1、在小组合作学习中,⑴教师要培养1号同学尽可能发现4号同学的不足之处,并对4号进行针对性的指导。让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。⑵教师在巡查中要关注学困生,及时给予鼓励和指导,肯定他们的点滴进步,树立他们的自我成就感,增强自信心。⑶努力使学习小组成为一个和谐的小集体。培养1号、2号常常使用鼓励性的语气对3号、4号说话,如“其实你很聪明,只是不爱动脑筋想问题罢了”、“这道题的方法掌握了,就是计算时有点儿马虎”等等,增强学习的动力。2、在班内展示上,尽量创造机会让3号、4号同学代表小组发言,偶尔有不满意的答案时,教师也尽量不使用批评性的语言,以增加他们参与交流的积极性,再让所在小组的1号或者2号补充。

 

【微型问题十八】小组合作中什么样的评价方式有利于调动学生学习的积极性?

【策略】1、教师要注重对小组合作过程和结果、兼顾小组和个人的评价。多一些像“这个小组的同学真团结”、“这个小组的同学真不错,全都能顺利通过”这一类评价小组的语言,这样整个小组的每个成员享受到小组成就的愉悦,积极性也得到了调动,还有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在评价时还要注意眼光不能总是盯在表现突出的某一组,而要捕捉其它组的闪光点,否则将扼杀其它小组的积极性、创造性。

2、对某一组进行评价时,也要照顾、面向组内的全体组员,对于组内不同层次的学生要以不同的标准去衡量,而不能“一刀切”。因为人是千差万别的,每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异,这是客观存在的现象,更是完全自然的现象,这也就决定了不同的学生在学习成效上存在明显的差别。为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个“水平线”,并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感,否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的,失去学习的兴趣,会妨碍他们的进步。这样的评价,比量化的评价更有效果,比“一刀切”的评价更有针对性与实际意义;这样的评价,可以激起部分学生再接再厉,可以燃起部分学生“奋发”的欲望;这样的评价,只要教师心中有一把可长可短的尺子。

3、注重学生的互评与自评。由于在合作学习的过程中,教师要兼顾的小组较多,不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解,而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解,引进学生和小组的自评、互评,会使评价更公平、公正,也更客观,更具有说服力。小组合作学习的模式,使学生时刻处在别人的监督之下,孩子强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现,将自己良好的一面展示给别人。对于那些学习主动性比较差的学生来讲,自评和互评也能起到一定的促进学习的作用。

 

【微型问题十九】小组合作学习如何由教师点将展示变成学生主动展示?

【策略】首先要让学生形成自主、合作、探究学习的习惯。养成良好的学习习惯需要一个过程。对于那些好动的学生,上课时,教师就寻其“闪光点”,鼓励他们赞扬他们,让他们有自信,认为自己能行,逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生,决不放弃。让学生获得到与自己期望相当的学习结果,满足学生对学习寄予的期望,同时,经常督促、辅导和鼓励他们,在学习过程中,自主地与同学交流探讨学习问题,让他们进行自主合作探究学习,逐渐地培养学生自主学习的意识,使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯。

其次是指导学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法。在学习过程中,起着决定性作用的内因就是学生。因此,教学中,教师根据教学要求,设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题,让学生带着问题进行合作探究,找难点,记疑点;做笔记,重分析,进一步引发思考。让学生去体验学习过程学习成果,感受成功的喜悦。同时,教师根据反馈信息,及时调整,启迪思维,逐渐养成自主合作探究学习的好习惯,从而提高自主合作探究学习的能力。

再次是开展课堂检测评价,增加自主展示的机会。课堂检测的形式多种多样,可以是小组检测,全班交流,又可以小组互测,也可以师生共同参与,师抽生测。教学过程中,可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价,激发学生自主展示的欲望,增加学生展示的机会,减少教师点将的情形,并及时给予展示的学生客观公正的评价,提高学生对课堂评价的认同感,进一步彰显学生个性特点。

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