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小组合作学习与管理微型问题研究百问百答3

 

【微型问题二十】小组合作管理中小组之间如何记分更公平更有激励作用?

【策略】1.全班各小组之间采取循环方式记分,如一组记二组,二组记三组,依此类推,主要记载被记载组课堂内外纪律,上操集合,清洁卫生,班级值日,午休、进餐,作业完成,上课发言等,采用组员人盯人的记载形式,如一组的1号记二组的1号,二组的1号记三组的1号,三组的1号记四组的1号,依此类推。本组不记本组,防止组与组之间互记相互包庇,组员与组员之间互记相互包庇。

2.对于发言记分,讨论后代表组发言的,回答正确全组每人加基本分,错误全组不加分(包括发言人);抢答老师提问,只要发言,不论对错都加基本分,答对加倍记分,以便激励学生在课堂上积极思考问题,勇于展示自己,老师点名回答问题的学生,每答对一次加基本分;对于作业,要求每个老师在批改时针对每个层次明确注明“好中差”三个等级,评为“好”加基本分,评为“差”扣基本分,不交的加倍扣分;周过关过关一门课(周过关各科80分为过关)加基本分。平时课堂学习凡被老师表扬或批评的一次加基本分或扣基本分,对于加分和扣分分值根据各班制定的班规而定,学校制定加分扣分分值标准可以参考。

3.凡被学校通报的班内加倍奖分或扣分。被班务日志记载者奖或扣基本分。

4.要求每个同学每天利用下午第二节课间的时间统计整理分数,将自己记载对象的当天得失总分统计,并由组长将当天被记全组的合计得分统计出来,每天一小合计,每周一大合计。

 

【微型问题二十一】小组合作学习管理中作业收发与批改如何体现分层教学?

【策略】1、分科选了三个课代表,即语文数学英语物理等科代表A,科代表B,课代表C,每科三个科代表分别收发不同学习层次的同学作业。老师在批改作业的时候从三个层次去评价,即ABC,每个层次又细化,即A、A+、A—,B、B+、B—,C、C+、C—。

2、学生在相互管理的过程中会根据老师的评价去加分减分,A组的学生A+加分,A—减分,A不得分;B类C类学生加减分也同理。这样公平公正而且一目了然,更重要的是分层评价一改往日笼统评价,每天评价上墙落实到位,激发了中差生的学习积极性,只要认真细心达到层次目标,他们就有加分的可能,无形中起到了鼓励的作用。例如张峰铭同学以前上英语课从来不翻书,自从英语老师给他的作业评价几个C+后,他的学习态度发生很大的变化,开始翻书,而且作业认真仔细,上课也不讲话影响其他同学。他对自己有了几分自信了,脸上多一些笑容。我很欣慰,因为这项改革,学生自信而快乐。3、老师批改作业也不可马虎了,对每一本作业都必须仔细批阅,合理评价,否则学生会发现老师的问题。这样对老师的要求更高了,老师在教学和布置作业的时候必须注意分层,因材施教,让不同层次的学生得到不同的发展。这逼迫老师去动脑筋去想办法,促进老师不断学习不断提高。

 

【微型问题二十二】如何让学生在小组合作交流、展示时学会倾听?

【策略】在小组合作学习中,我们首先要教会学生勇敢地说,也要教给学生倾听的方法,让倾听成为一种能力,对不同的孩子要有不同的要求,引导学生在倾听中以情悟情,以心教心。1、发挥榜样示范作用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子,为了让学生学会倾听,教师在课堂内外要特别注意言传身教,要做一个耐心、专心、悉心的倾听者,优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。当小组合作中学生发言的时候,老师首先应带头专心倾听,无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吞吐吐,决不在学生发言的时候,做其他事,不轻易打断学生的发言,教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平,有针对性的调整教学,同时也是对学生人格的一种尊重,帮助学生树立学习的自信。这样一来,既达到了课内外相互交流的目的,又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听习惯,树立了可感的榜样。

2、专心倾听。教师告诉学生倾听时应该全神贯注,不东张西望,不能一边说话一边听人讲话等,这是一种最基本的礼貌。要求学生:在听同学的发言前,猜猜要发言的同学会说些什么?发言中,找找他的发言有没有和自己观点不同的地方,想想同学的发言讲的重点是什么?答案是否完整?针对他人的发言你如何给予评价。在倾听同学发言时,只有用心去体会,才能理解他们的想法,洞察他们这种想法的由来以及不足。

3、耐心倾听。无论听老师讲课,还是听同学发言,都要听完整,听仔细。要认真倾听发言者的每一句话,听清他们说话的语调,注意他们的体态语言。在同学发言有错或语无伦次时,一定要耐心倾听,不随意插话和打断别人的话,即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值,也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中,针对学生急于发言的心态,教师可以这样引导学生:如果一个人在陈述意见或提问时,你自己也想发言,对同一个问题,你必须等别人发表完见解后,可以直接站起来说;对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考,如果自己在发言时同学们不听会怎么想?真正懂得倾听是一种礼貌,是尊重和理解。

 

【微型问题二十三】如何选准小组合作学习的时机?

【策略】在数学课堂教学中,不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作,教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机,提高合作学习的效果。

1、在多数学生合作欲望强烈时组织合作学习。

当教师提出一个问题,并且该问题的答案又是丰富多彩的,这时学生热情高涨,举手如林,个别的回答根本无法满足学生的表达欲望,这时候让学生进行小组合作交流,能最大程度地满足学生的表达需要,而且能真正达到互通信息,共享成果的效果。

如在教学平行线时,让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些平行线?学生们你一言我一语,无不积极兴奋,当老师叫停的时候,还有的学生意犹未尽。这时趁机组织小组合作,让学生把看到的、想到的说给小组的同学听一听,学生立即沉浸在畅所欲言的情境中,自己的想法在小组的合作中得到了分享,满足了全部同学,同时平行线也被全班学生认识了。

2、在多数学生思维受到限制时组织小组合作学习

在我们的课堂上有可能会出现这样的现象,老师一个问题问出来以后,大部分学生都懵了,只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导,另一方面就需要小组合作交流。如在教近似数时,我用学生感兴趣的材料去打动他们,使其对枯燥的数学教材产生好感:三国时曹操率军攻打东吴,把六十万大军号称百万,历史上因此说曹操奸诈,若你用四舍五入的理论,可以帮曹操辩白一下吗?大多数学生思维受到限制,不能把数学和实际结合,这时组织小组合作学习,可以通过讨论使所有学生充分认识到,不论是60万还是100万都是近似数,只是精确度不同而已,学生在帮曹操的同时感受到了数学的价值。

3、大多数学生各执己见时组织小组合作学习

现在的学生争强好胜,有一定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,理性分析欠缺,思维深刻性不够。当学生真正投入课堂时候,学生的意见是不可能完全一致的,尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候,众说纷纭是不可避免的。此时教师如果对有争论价值的疑点适时组织小组合作学习或者全班合作学习,让不同意见的学生争辩,在辩论中明晰正误。

 

【微型问题二十四】小组合作学习发言、展示的规范有哪些?

【策略】1.18字规范。学生或发言或展示演板时,必须做到18字的规范,即身正、背板、声亮、字工、双色、脱稿、微笑、自信、大气。

2.语言规范。既然是小组合作交流后的展示,学生发言或演板内容代表组内的集体智慧,交流发言时应该说这样的话:“我们组认为……,我们回答完毕,请补充或纠正;我们组的观点是……我们回答完毕,请补充或纠正;我们组的做法是……,我们回答完毕,请补充或纠正。我们组赏析的内容是……,我们回答完毕,请补充或纠正;我们组的答案是……,我们回答完毕,请补充或纠正。”

3.合作程序规范。合作程序有三:一是对学互助,A帮C,B互助,或者1号帮4号,2号帮3号;二是组内小展示;三是全班释疑。

 

【微型问题二十五】小组合作中,如何提高小组长的积极性?

小组合作学习这种的模式在我们学校运行两个月来,已初显成效。但是随着时间的推移,也显现出了很多的小问题。近来,很多小组长都反映,由于评价机制鼓励3号、4号发言,老师在课堂上为了鼓励同学,大多点3号4号发言,1、2号发言的几率小。3、4号发言一次得一分,而1号、2号是发言四次才得一分。并且基本上小组长由成绩好的1、2号同学来担任,一个星期下来,小组长的得分反而没有3号、4号的得分高。长此以往,就打消了小组长的积极性。

{策略}我觉得解决这个问题,要做两方面的工作。一是小组长方面,要加强培训,鼓励他们,小组长既管理好组员,又要搞好自己的学习,的确是一件很难两全其美的事情。首先要教会他们学会分工合作。一个组内,所有的事情全靠组长是不可行的,将任务分配到每一个人,一起努力,共同进步,就会把事情做得很好,按照每个人不同的特点来安排任务,以得到均衡的锻炼。至于学习方面,要鼓励组长,遇到难题多和组内成员讨论,多互动。只要组长能抽空学习,多一份努力,小组长的成绩也会提高。

二是教师方面,也要通过集中培训让教师更好的理解小组合作学习的操作方法。在课堂上,要能够掌控全局,充分的了解哪些问题3、4号能回答,哪些问题1、2号回答。机会均等,调动全班人的积极性。班主任也可以根据每周的得分情况,对发言得分做一些相应的调整。做到既鼓励学困生,也要让能力强的学生得到奖励。

 

【微型问题二十六】在小组合作学习中国如何培养学生质疑提问的习惯?

【策略】针对此种现象,我想了几天,决定对我班小组合作方案进行一定的修订。在征询了任课老师意见、结合小组长反应的问题,学校的小组合作管理评价细则等,迅速拟定了班级小组合作管理方案,并在周五班会课上公布,经过民主讨论提意见之后,定稿、颁布。

新改方案中,针对学生不爱提问,特别加了一条提问奖励措施:平时勤思考,多提问,小组内解决不了的问题,向老师请教,提出问题并给小组讲解者一次奖1分。此项规定中,为了防止学生因功利思想,盲目提问或不经思考就提问,特别加了限制,必须是小组合力解决不了的问题,由提出问题者去向科任老师请教,并在认真听完后,负责给小组成员再讲一遍,才算是完成一次提问。在这样的激励中,配合提出问题——讨论问题——再向老师提出问题——小组讲解的环节,既达到激励学生提问的目的,又锻炼了学生的合作能力、表达能力。

初中生随着年龄增长,自我意识增强,在希望得到别人的赏识的同时,也害怕提出的问题过于简单受到老师、同学的奚落。因此在平时的课堂中,就时常鼓励学生提出自己的质疑,并且充分尊重、肯定学生提问意识,从课堂学习中营造民主、和谐的氛围,允许学生犯错,让学生慢慢不再畏惧提问,并逐步将这种意识延伸到课外,多次鼓励、赞扬部分学生能够在课外主动学习并勇于向老师提问的行为,以此激励全班同学。

培养学生的质疑提问的能力,是促进个体认知发展的重要途径,是新课改的必须,是培养学生探究精神的前提,结合小组合作管理,探讨如何让学生敢提问、爱提问、会提问,是我们应该思考的问题,希望在这项改革的过程中,我能发现更多细节问题,并能找出越来越多的解决问题的办法!

 

【微型问题二十七】如何划分学生分组?

【策略】我班48人,男生23人,女生25人。我仔细琢磨了每位学生学习情况、平时表现、性格表现尽量使男女生错开安排,让男组长管4号女生,女组长管4号男生。每组成员中有性格文静和性格活泼的,对于能力较弱的组长,配置一个工作能力较强的组员辅佐。在安排座位时,组长与四号或三号座一桌,组长座在本组后面一排,有利在课堂上监控和管理本小组组员。开学的第一天,让四人一组讨论,在组长统筹下安排各位组员的分管事项,从学习、卫生、纪律、宣传等几个方面。做到人人有事做,事事有人做。

在分组时遇到的一些情况的处理。一是对于双差生,没哪个组长愿意要他。我一方面就做成绩好和能力强的组长工作,让他们接受这样的同学,一是说明如果这样的同学进步大,给本组带来的奖励分也是高的,二是一起找这个同学的弱点和亮点,共同研究对这样的同学用什么措施。另一方面找4号同学谈话,指出在小组中要做到的几点:比如守纪,服从组长安排。如何把成绩赶上去。二是出现有的同学要求换组情况如何办?要同学说出理由,并要两方的组长都同意。开学一周后,有一个同学来要求换,他的理由是本组成员中两位数学成绩较强一点,另一组有两位语文较强的同学,刚好换了后可以互补,双方组长也乐意,我立马同意并表扬了他顾全大局精神和善于观察的优点。三是碰到有的组员不服组长管理如何处理?有两种办法:我就让他说想去哪个组?那个组的组长和成员欢迎他去不?一般情况没有哪个组长愿意再多要这样的刺头;再一种情况是召开全组会议再重选组长。第一种情况后,我找了那位同学谈话,关于如何与同学和睦相处、搞好关系?第二种情况时后来选出的新组长就是小刺头同学,由于她要管理别人,首先得以身作则,而以前的组长性格过于文静还是很配合,目前看来还管得不错。

 

【微型问题二十八】如何在语文阅读课中以问题驱动小组合作学习?

【策略】第一步:教师设置情景问题。第二步:自主阅读,发现问题。第三步,组内交流,进一步暴露并初步解决问题。第四步,组间互助,分析并解决问题的。第五步,问题检测,落实目标。

 

【微型问题二十九】1号和2号批改作业时,3号和4号干什么?

【策略】一是在1号和2号批改作业的同时,老师给3号和4号另外布置一些简单合适的作业,让他们在单位时间内完成,让他们感觉到有事可做,比如英语课堂上可以让他们背一些简单的单词和短语、或句型,当然老师在备课的时候就要考虑这一点;

二是在1号和2号批改作业的同时,老师可以让3号和4号监督1号和2号批改,保证批改的质量和给等级的公平性,同时也向他们学习经验以备日后轮到自己批改时作借鉴;

三是加强对3号和4号的技术培训,让他们尝试性地批改一些简单、容易操作的作业,比如批改单词听写,从而增强他们的自信心;

四是科任老师加强与3号和4号的交流与沟通,取得他们的信任与理解。从而使3号和4号积极地配合小组的学习与管理。

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