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小组合作学习与管理微型问题研究百问百答4

 

【微型问题三十】小组合作学习中好的跨组交流行为有哪些?

【策略】1、开展组间竞赛活动。根据学习内容,在小组间开展学习竞赛活动,可以有效地激发学生学习兴趣,提高学习效率。如小组间的朗读比赛,全文或段落的比赛朗读,都让学生在小组间的竞赛中获得朗读的技巧,提高朗读水平。小组之间的竞争可以有多种形式开展,适当利用竞争机制,能在小组间形成一股凝聚力,向心力.同时也更好地让每个小组都能“竖起耳朵,睁大眼睛”地关注其他组的表现。这样小组合作学习才是一个有效的学习过程。

2、开展组间相互评价。组间的相互评价是合作学习有效性的保证。我们在教学的过程采用小组互相评价的方式,让评价更加公正合理,也能激发学生的探究热情。比如,小组的四号同学回答问题,那么由另外小组的相应的同学进行评价。

3、开展组间交流活动。一个小组的人员毕竟是有限的,因此我们在进行小组合作学习的时候,还应该多进行小组间的合作交流。由表现优秀的或者在某些方面突出的同学到另外的小组进行交流,介绍经验,也能从别组的活动中得到借鉴,取长补短,以让小组学习更加有效。

 

【微型问题三十一】小组中好的记录行为有哪些?

【策略】在小组合作学习管理研讨与实验中,有关记录的话题一直是众说纷纭,有的老师说记录课堂发言影响学生上课的精力,有的老师说学生记录不准,还有的老师说学生记录也有相互包庇的嫌疑等等。笔者通过自己亲身上课及听课研讨,认为有以下记录方法可以尝试:

课堂发言的记录。采用学生课后记录的方式进行。在具体操作中,采取组间交叉记录的方式进行,每一个组安排组长负责记录。对学生的发言情况,教师给予即时性的评价,如朗读好的和回答探究性的问题很到位的同学在评价后说上一句加1分,而对于上课发言很积极而正确率不高的同学,下课后可以统一加1分。下课后,采用自己到交叉组组长处申报和交叉组组长监督的方法记录加分。

作业的记录。采用分管作业组长负责和科代表负责相结合的办法进行。对于每天的家庭作业,由每组的作业组长负责检查,将是否完成这一检查结果及时反馈到交叉评价组组长,由交叉组组长负责记录。老师对学生的作业情况及时批阅,并将批阅情况反馈给科代表,对于没有完成作业而瞒报的组每人扣1分,而对于作业的质量,按等级由作业组长到交叉评价组及时加减分。

课堂纪律的记录。采用老师评价和组长记录相结合的方式进行。对于上课表现,在每节课下课后及时总结,记录组长则根据老师的评价及时记录。

考试记录。采取交叉组、科代表评价相结合进行记录的方式进行。对于每次的单元测试,首先交叉算出每个小组的平均分,然后科代表对全班小组的成绩进行排名,根据排名情况直接到记录人处进行加分。而对于进步的同学,则科代表根据上一次的成绩直接算出进步值,然后根据进步值相应到记录人处相应加分。

 

【微型问题三十二】数学课中小组内合作学习的策略有哪些?

【策略】:1、以知识发生为主的合作学习。注重过程性教学。学生在学习某个概念、定理、公式时,要知道他们是怎么来的,为什么这样?学了以后可以怎样运用,要领会知识间的前后联系,学会知识间的转化,层层深入,从而达成对某个概念或公式等形成的理解。例如:在教学长方体体积公式推导时,小组内通过用体积1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体,并把摆成的不同形状的长方体的长、宽、高,每一种摆法用的小正方体的总数,记录好数据并填表。让学生充分交流,看这个长方体所含小正方体的个数,与它的长、宽、高有什么关系。最后,让学生通过观察、归纳、推理,总结出长方体体积的计算公式。学生通过小组实验得出的结论,加深了对公式的理解。

2、以生活情景问题为主的合作学习。生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一,让学生在情景交融中学习数学。在情景中,不仅能增强对数学学习的兴趣,也为学生的合作开辟了空间。例如,我在教学长方体与正方体整理与复习时,为了让学生更清晰的分辨长方体的棱长和、底面积、表面积、体积、容积等知识,特选用了一个学生熟悉的金鱼缸,先观察金鱼缸的结构,棱用角铁,四周用玻璃材料,底面用不锈钢板,设计了包含以上知识的问题,小组讨论交流,分别求这个金鱼缸的什么?通过小组内对各个问题的探讨,进一步掌握了长方体的相关知识。

3、以规律、疑难探究为主的合作学习。在新教材中,非常注重对某个规律的探索,注重知识的归纳和演绎,如当个人操作无法完成时,学生个人思考、探索有困难,需要互相启发时,答案多样性时,问题涉及面大,学生回答不全面时,学生意见不一样需交流时,宜采用小组合作学习,让他们在组内冷静的思考,理智地分析。比如在学习笔算加法时,通过对几个学生的板演进行评价之后,在有了一定感性认识的基础上,小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流,互相补充,让学生自己总结归纳出笔算加法的计算法则,这是学生自觉获得的知识,因此会记忆深刻。对于那些开放性的练习,在学生经过独立思考之后,再进行小组交流。通过这种交流让学生了解不同的思维方法,互相促进,形成互动的学习氛围。

【微型问题三十三】小学英语如何开展合作学习?

【策略】(一)情景交际(5分钟)。注意事项:1、要用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式,更重要的是在实际场合中使用语言,并且使用得当,做到自然、流利,避免机械背诵,达到交际目的。2、犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中,如果学生出现发音错误,教师不应立即纠正,应鼓励学生大胆说,不要怕出错,培养学生用英语进行交际的信心。3、课堂交际活动应以学生为主体,由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。4、在活动过程中教师要对学生活动进行有效的评价。

    (二)集中识词(6分钟)。主要步骤:1、听录音,集体跟读,每个单词读两遍,教师可适当示范,教师再出示大单词卡让学生集体跟读(看着英语读一遍,再看着汉语读说英语一遍)。2、小组读,小组可采用两人小组或四人小组,最好是两人小组,一学生出示小单此卡,另一学生读(看着英语读一遍,再看着汉语读说英语一遍),然后再交换读。形式一样。    3、小组展示,抽2-3个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示,为了更加醒目,学生可用教师的大单词卡,训卡,学生小单词卡。注意事项:1、要让学生听录音跟读,模仿正确的语言语调。2、单词学习尽量以学生自学为主,但在遇到学生读音不准的情况下,要及时进行纠正。3、单词学习要合理分组,不要贪多,每组单词最多不超过5个,以适合学生的接受能力为宜。

(三)新知呈现(8分钟)。主要步骤:1、呈现重点句型:在集中识词的基础上,教师可借助教具创设适合呈现语言知识的恰当的语境,呈现句型,让学生认读句子,初步理解感知句型。2、构建知识体系:将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍等形式

    注意事项:1、句型的呈现要简单、简明扼要,突出重点内容。2、句型的呈现要在一定的情景中,体现语言的交际性原则。3、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。

    (四)模仿操练(8分钟)。(1)教师示范:新知呈现后,应让学生进行模拟操练,教师先提出要求,进行示范。(2)小组练习:前后左右四人为一小组,交替练习。(3)小组展示:抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。

    注意事项:

    1、教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导,参与小组活动,或对疑难问题进行点拨。2、模仿操练要尽量创设语言环境,借助教具或用TPR教学法模拟情景进行练习。

    (五)综合运用(8分钟)

    1、看图认知:让学生看课文,就学习的新知和课文内容进行照应,进一步理解认知,不明白的地方画出来,在小组内讨论解决,实在解决不了的请教师帮助解答。2、读译展示:小组成员把看图学习的内容翻译成汉语,分工进行展示,班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。3、听音跟读:在理解的基础上,让学生听录音跟读。4、角色扮演:学生熟读的基础上,在小组内进行分角色读,然后上台展示。

    注意事项:1、对在新知呈现环节中没有做重点强调的次重点知识点,在这一环节中要进行必要的点拨。2、对课文内容的处理要根据每课的具体内容不同采取不同的方法。

【微型问题三十四】数学课堂上如何开展小组合作学习?

【策略】1、提出研讨任务,明确相关要求。(1)研讨问题的提出。在合作学习之前,教师要向说明,合作学习的内容和目标是什么,这样,可以让学生有的放矢,在老师给定的目标下积极合作探究,使合作效果达到最优化。(2)提出合作要求。刚开始合作的时候,课堂秩序混乱,学生大多数各行其是,缺乏合作意识。秩序很混乱,就开始吵闹,不会说的要么一声不吭,要么就利用这个机会说闲话,教室里乱哄哄的,这样的合作只是流于形式。于是我明白,合作学习方法虽好,真正实施起来却并非易事,需要老师的耐心指导,有计划有步骤地进行训练。我就决定采用鼓励的办法引导学生人人参与,学会合作。

2、适时分组研讨,给足研讨时间。选择合适的时机分组合作,我们不能把合作交流当成法宝一样,好像一节课没有合作便不是一堂完整的课,讨论要在真正需要的时候用,讨论的问题应该有思考价值,而且不宜过多。对于低年级的学生来说,问题如果过多,往往他们连问题都记不住,还合作探究什么?那么什么时候需要合作探究呢?出现了新知识,需要新能力时,可以让学生合作探究。

 

【微型问题三十五】小组合作学习中如何克服学生不合作现象?

【策略】1、学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时,教师要教育学生学会尊重别人,要认真聆听别人的发言;要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标,又要心中有他人,有自我牺牲的精神,多为他人、集体着想;要教育学生要对自己的表现有信心,不自卑,要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证,也是合作学习的目标之一。

2、培养学生独立思考的能力。要注重培养学生的独立思考能力,而不是闹烘烘地跟着小组成员人云亦云,这样只能是掐灭个性思维的火花,滋长依赖心理。学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。只有自己先有了想法,才有了和小组成员交流、讨论的保证。那么如何培养学生的独立思考能力,并服务于小组合作呢?在平时的教学中,我们不难发现很多老师在课堂出示一问题之后,马上就着手进行小组合作。其实。这时候都没有给学生独立思考的时间和空间,让学生合作什么,交流什么呢?因此首当其冲的是老师在提出问题后,要有个缓冲时间。比如,在进行移动文字教学中,可以让学生先尝试,自行思考文字的移动方法,再到小组交流学习心得、方法。这样既能让学生自主获取知识,又能解决移动文字方法多,知识点琐碎的问题,效果良好。另外,应该鼓励学生有"不同的声音"。在平时的合作中,会出现小组成员盲目顺从"优生"的现象,导致反馈时只有那几个学习成绩好的同学在回答,这样的合作就失去了意义。鼓励学生一定要有自己的见解,不管对错,只要是自己的思想便提出来讨论。

 

【微型问题三十六】学生如何进行相互评价?

【策略】1.组内互评:合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环,评价的侧重点由评价小组成员的态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。在教学设计中要设计组内互评表,让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法做出评价。这样的设计,不仅使学生在对同伴的评价时有据可评,有话可说,同时又培养了他们对人,对事物客观公正的品质,同伴的坦诚评价如润滑剂一般,能使学生在与同伴的磨合中,提高自己,发展自己。

2.组际互评:小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛,把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我在注重组内互评的同时,更注重组际互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价,可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感,并进一步提高其分析能力(组内分工明确),合作探究的能力,发言的积极性和条理性,小组合作学习的态度、热情等等,最后评出:(1)小组沟通奖(2)配合默契奖(3)共同进步奖(4)集体智慧奖。

这样的组际互评,不但评知识的掌握,而且评学习的态度、学习能力等,一方面增强了参与合作的意识;另一方面一改已往教师评学生听的局面,让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评,你的表现我来议”,在学生相互评价时,教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法,不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准,因为,只有让学生在评价中学会完整地看人,才能让他们学会完整地看世界。

 

【微型问题三十七】“小组合作学习与成管理”中教师从哪些方面给学生进行评价?

【策略】1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是:不是为了证明,而是为了发展,重视评价的激励功能。心理学研究表明,人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此,教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。实践表明,及时有效地呈现激励性评价,能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中,教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。 

2.对合作状况的评价。《课程标准》指出:“要注重对学生数学学习过程的评价,包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯,数学思想发展的水平等方面”,教师作为教学活动的组织者和指导者,要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位,培养学生的自主能力,考核成绩和创新精神上,让学生动起来,让课堂活起来,精心组织小组合作学习,关注学生合作状况,关注学生与他人合作的态度,及时做出合理的评价,即是达到这一目标的有效手段,合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。

3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物,它通过学习相互合作,小组成员达到预期的目标,小组合作既能体现集体的智慧,又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进,并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键,对合作效果的评价,主要是评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性与兴趣有没有比以前提高,学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比,只要比过去有进步就算达到目标,效果良好。

 

【微型问题三十八】“小组合作学习与成管理”的评价如何操作?

【策略】1.过程评价和结果评价相结合。学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价。关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的合作学习能力。如:在课堂上,小组讨论是小组合作学习中最常见的方法之一。每回讨论完毕,教师总会说:“现在,谁愿意汇报讨论的结果?”于是,学生纷纷举手回答,汇报讨论结果。此时,教师关注的是小组讨论的结果。那么,学生是如何讨论的?讨论中是否遇到困难?又是如何加以解决的?讨论时,小组成员是否团结合作?是否大胆地提出不同意见?每一个组员是否参与其中?……这一切的一切,也是教师们应该关注的。由于课堂时间的有限,学生人数较多,教师逐一了解,显然有一定的困难。因此,我们还可以采用表格式、竞赛式、推举代表、当堂练习等多种反馈形式,了解学生讨论的过程与讨论的结果,恰当地给予综合性的评价。

2.自评、互评和师评相结合。教师要留给学生充足的时间进行自评、互评,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。当然,在这一过程中教师的评价将起着重要的作用,评价中教师应该用自己的眼睛尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力,尽力去捕捉每个成员的潜在优势,给予学生激励性的评价,在评价中及时引导学生进行反思,帮助学生寻找更高的发展目标。最后,教师还要进行阶段性的小结,去粗存精,统一认识,使学生在评价与反馈中不断超越。久而久之,学生的思维能力将得到长足发展,小组合作学习的能力必定会得以提高。

3.个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价,又要重视对合作小组的评价,做到个体与集体的有机统一。对学生个体的评价,侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见。有利于发挥学生的主观能动性,激励学生积极参与到小组的合作中去。对合作小组的评价,侧重于评价合作过程是否团结、互助、互补,以及小组合作中的创新因素。便于培养学生的集体荣誉感,增强合作小组的凝聚力,使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性。

 

【微型问题三十九】“小组合作学习与成管理”的学生个体从哪些方面进行评价?

【策略】

1.当别人在谈话时,我是否认真倾听。 是   

2.我是否提供自己的想法和信息。 是   

3.我是否询问别人的想法。      

4.我是否把自己的材料和用品与大家共享。 是   

5.当我需要帮助时,我是否向本组的同学求助或我不懂时就提问。 是   

6.我是否帮助了本组的一位同学。 是   

7.我是否行使了我的职责,并鼓励别人行使他们的职责。 是   

8.我是否表扬了同组的一位同学做得好。      

9.小组在汇报或展示时,我是否作为发言人或我补充了没有说到的内容了。 是   

10.我是否帮助清理所有的材料,并将它们归入适当的地方。 是   

11.我在这次研究活动中学到的东西是:

 

【微型问题四十】“小组合作学习与成管理”小组从哪些方面进行自我评价?

【策略】

1.我们组是否为研究活动做了准备。     

2.我们组是否按照自己的计划做了。     

3.我们组是否记录下了每一位同学的建议。 是  

4.我们组是否共同解决问题。      

5.我们组存在的最大的问题是:

6.我们组做得最好的方面是:

7.我们组还能够做得更好的方面是:

8.我们想了解更多的方面是:

 

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