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小组合作学习与管理微型问题研究百问百答5

 

【微型问题四十一】“小组合作学习与成管理”小组相互评价如何体现公平性?

【策略】1、为了增加小组相互评价的客观性和公正性,可以由各小组交换评价,如“循环制”,一组给二组,二组给三组,以此类推循环交换评价。2、实行每节课的小组交换互评机制。3、制定科学合理的评价量表和评价标准。4、每天及时公示评价结果。

 

【微型问题四十二】在课堂上教师采用扣分、加分制度,导致学生与学生之间,小组与小组之间产生一些矛盾,怎样来化解此矛盾?

【策略】:对扣分的组员说明,加分的组员是因为他们认真思考,积极参与讨论得到的加分,这是他们通过自己的辛勤劳动的得到的,相信,下一次你们也能得到,而却会比他们说的更好。

 

【微型问题四十三】三年级学生合作意识、合作能力不是很强,教师怎样在课堂上引导学生开展有效的合作学习?

【策略】:培养他们的集体荣誉感,只要是小组积极认真讨论的,都会得到加分的机会,而且只有都参与的小组才会得到老师的加分和表扬。

 

【微型问题四十四】对于中低年级开展小组合作学习和管理,课前准备和课堂行为习惯是小组学习的首要任务,那对于自控能力较差、学习习惯不规范、调皮好动的学生怎么处理?

【策略】:对于中低年级自控能力较差、学习习惯不规范、调皮好动的学生,我采用的方法是,小组长带头管理,其他或者同桌协助管理,只要有出现课堂准备及学习习惯不良行为,小组扣分,行为严重者同桌齐罚站或唱歌,做到人人有人管,事事有人管。

 

【微型问题四十五】小组内如何利用小组长带动组员学习?

【策略】二年级的孩子由于年龄小,自制力普遍比较差,课堂和课间常常出现管不住自己的情况。原来我们通常是用老师监督提醒的方法,但是一个老师的眼睛看不住几十个孩子,如果用小组长分散管理,每个人管理二到三个人,那样的效果就不一样了。小组长一般来说能力比较强,学习成绩也比较好,在完成学习任务之后再参与一些管理工作,既培养了他们的工作能力,又促使了他们更严格地要求自己。

本学期我们选出了十二个小组长,首先教给了组长一些工作方法,让他们明确了自己的工作职责。然后给小组长一些权力,他们可以评价自己的组员,可以给组员奖励星星或红旗,(他们的奖励和老师的奖励一样有效)这样组员们就比较尊重组长了。老师的任务就是管理好十二个小组长,对他们的工作进行检查、指导和评价。我们发现,这一段时间效果还是不错的:组长在组内树立了威信,上课的时候组长会及时提醒不守纪律的组员,像检查预习、改错、背书等任务可以由组长完成并做好记录。而且在完成课堂作业时,原来有些拖拖拉拉的孩子很难按时完成作业,现在组长为了不影响自己小组的成绩,会督促组员及时完成作业。在小组长的帮助下,班级管理轻松了许多。

当然,组长再能干,他们也只是二年级的小孩子,我们给组长安排任务时不能太多,否则组长会觉得太累;当小组长的工作完成得不够好时,老师不能一味指责组长,要帮他们分析原因,给他们出主意。老师要做组长坚强的后盾,激发他们管理班级的积极性。

 

【微型问题四十六】如何把小组合作学习与管理延伸到课外?

 【策略】1、两操一课(课间操、眼保健操及体育课)、升旗、降旗、站队放学等按小组站队,便于组员之间相互监督。2班主任及分管教师应制定相关行为准则,并对小组长进行培训,使小组长能够独立操作。开始,班主任不能放手。3、中午进餐按小组排队、就坐,把文明就餐、爱惜粮食纳入小组合作管理的范畴。4、课间活动,午间活动尽量以小组为单位,或者几个小组并成一大组,开展有意义的活动。实行小组长负责制。

 

【微型问题四十七】音乐课上学生合作学习的形式有哪些?

【策略】1、小组合作表演2、 小组合作游戏3、小组合作探究

 

【微型问题四十八】如何发挥小组每个组员的作用?

【策略】1、了解组内每个组员的优势,让每一位组员都能在每一次的小组合作讨论中发挥各自的优势。2、对于表现较突出的学生进行即时性的评价,让每个组员都能有自信心。这个评价可以是小组长或者组员内的评价,也可以是教师的评价。往往教师的评价是更有效果的,所以要求教师在小组合租时多听多看。3、不过分强调组内的1号、2号、3号、4号,更应强调的是各自的优势。有言道:想让学生往哪个方向努力,就往哪个方向鼓励和表扬。一句用心的夸奖胜过十次的说教。4、避免教法和评价方式的单一性,提倡评价的多维结合,对于评价应放宽领域,关注到学生的各个方面,用优势化解劣势,从而调动学生的积极性。5、不要过分关注差生,在合作的初期教师往往更容易关注到差生的转变,这样就失去了对于学生的公平性。因此我们要全方位的关注每一个组员。评价也要关注到能力强,习惯好的学生,这样才能发挥小组的整体优势,使所有的组员共同进步。榜样的力量是无穷的,小组长的全面完善可以带动小组其他成员的一起进步,一定要多关注组长的情绪变化,避免组长的疲劳感。

 

【微型问题四十九】班级内不同差异的小组如何把握合作时间?

【策略】1、精挑组长人选,培养得力助手。小组长关系着小组合作学习的质量,因此这一职务的选择至关重要。在小组合作学习中我们发现,尽管所有的小组都在努力,尽管所有的小组都不甘落后,现实的情况却是有的小组一路遥遥领先,有的小组却步履维艰,其中的差距就在于小组长的管理与协调能力的差异。凡是小组长组织能力强、责任心重的小组,小组活动时不仅积极主动,效果好,而且经过一段时间后,小组成员的学习成绩都会有不同程度的提高。相反,如果小组长不负责任,小组活动组织得不好,小组长就得不到小组成员的认可,小组内部松松散散,小组成绩也往往处于下降趋势。因此,对于小组长人选的选择不仅要考虑到小组长的学习水平,而且还必须注重他们的组织能力和责任心。然而,正所谓“金无足赤,人无完人”,现实中,十全十美的小组长往往很难找到,这就需要我们自己用心去培养。

    较有借鉴意义的是“组长沙龙”制度。即每月定时召开一次组长交流会议,及时解决小组管理的疑难困惑,交流小组管理的优秀做法,并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样,每个组长甚至组员都纷纷行动起来,积极地为小组乃至班级管理出谋划策,密切了组长的交流学习,也真正实现了班级的自主管理。2、贯彻实施“一带一”,努力实现“对对红”。组长的精力毕竟是有限的。课堂学习的过程中,倘若三个组员同时排队等待组长的讲解,既是不可能的,又浪费了大量宝贵的时间和精力,无法很好地体现“高质高效”的原则;即便在课下,对三个组员知识学习的检测和常规的考核,也不可能由组长一个人很好地完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担,同时也要努力调动更多学生的学习积极性,使小组的合作学习与考核真正落到实处。对此,我们建议在小组内部推行“一帮一,对对红”的政策。一般来说,在尊重学生意愿的基础上,由能力较强的1号负责能力较弱的4号,2号负责3号,手拉手,齐头并进。这样不仅大大解放了1号组长,减轻了他们的负担,而且使小组的各项工作都落到了实处,同时又在最大程度上迅速培养起了一大批2号学生,作为1号组长的后备力量,为小组的规则和规范建设打下了坚实的基础。

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