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小组合作学习与管理微型问题研究百问百答7

 

【微型问题六十】如何进行有效的分组?

【策略】一是四人为一个小组最合适。我们共57人,刚好可以分14个组,其中多一个人放在班长所在的那个组。每个组确定各个方面能力比较强的人为行政组长,两个中等生,一个表现不怎么好的同学。这样组合人数不会像六个人一个小组那么多,也不会太少,既能在合作的时候显示集体的力量,也能在课堂上节约讨论的时间,便于老师把握时间,完成教学任务。还能减轻组长的负担,彰显每个组员的实力。

二是采取组长选人的措施充满竞争味道。我们首先确定了十四个行政组长,行政组长按成绩和平时的表现从好到差站到讲台一排,然后按成绩和平时的表现进行综合排名确定二三四号同学站到教室后面各一排,行政组长成绩和能力差的首先选组员,这样依次到最优秀的组长。这样组合的话可以给那些实力不怎么强的组长优先权,他们可以选他们认为好管也比较优秀比较好合作的组员,同时也给那些比较优秀的组长带来了压力,迫使他们更加努力管好他们的小组。在选的过程中要求组长是男同学的首先选一个女同学再选男同学最后选女同学,这样做就做到了男女搭配,相互可以取长补短。在选的过程我发现很多组长很为难,不知道选谁好,因为谁也不愿意要表现不好的同学,这无形中对组长自己时一种激励。同时那些被选的同学是多么期待被人选,生怕不被选或者选在后面。这种微妙的变化时可以促进小组很好的合作学习和管理的,而且竞争意识也将增强。谁愿意在下一轮的组合中不受欢迎。

三是制定小组内部管理小组外部监督制度。每个小组在行政组长的带领下合作学习合作管理,一号帮扶四号,二号帮扶三号,紧密团结在一起。同时在小组外部,我们采取的是监督措施,即第二组监督第一组,行政组长负责监督小组合作情况,每个组员也有自己监督的同学,第二组的四号同学监督第一组的一号同学,一号同学监督第一组的四号同学,二三号监督二三号,这样下去,第三组监督第二组,第四组监督第三组……第十四组监督十三组,第一组监督十四组。这样监督避免了相互包庇的问题,组与组之间不存在利害关系,因而可以做到铁面无私,使监督真正落到实处。每个同学手中有一个监督记载本,每天记载每天由组长统计之后上墙。这样,每个小组每天的表现一目了然。

四老师指定和小组内部选拨相结合敲定各学科的组长。为了防止某一学科组长出现弱势现象,我们从十四个组中挑选学习成绩优秀的同学让科任老师选三个,最多选四个,主要是语文数学英语物理,然后每个组再自己确定组长。比如语文老师从一二三组中选了语文组长,其他小组的语文组长就有小组内部确定,共有十四个语文组长,语文组长既有成绩优秀的也有成绩一般甚至不怎么样的,让孩子们在担任组长中不存在压力,其它学科都一样。每个小组的每个同学都担任不同的小组长,有的甚至担任几个组长,做到人人有事做,人人有责任。这样既做到平衡学科实力又把自主权交给小组,做到了有管有放。

五制定小组合作学习考核表和双基周过关记分册。

 

【微型问题六十一】:如何把握组内学生问题的解答时间和时机?

【策略】:一、选准恰当的合作学习内容。1、有一定探索性、挑战性的内容。2、方法、结果容易出现分歧的内容。3、方法不确定、答案不唯一的开放性内容。4、个人无法完成的复杂内容,一些操作性强,需要同伴的帮助才能完成的活动内容。

二、小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题,这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习有帮助。针对学生基础较差的实际,特别要强调课前预习,首先让学生独立解题,然后再进行全班交流,这样的合作学习才能收到良好的效果。

三、教给学生合作的技巧。在小组活动中经常会发现学生不倾听他人见解、固执己见、不友好以及不愿与他人分享等现象;还有一些性格内向、成绩不太好的学生,只作为一个旁观者,不主动参与。要改变这种不良现象,教师应当首先教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。讨论发言时按4号先发言、3号、2号补充、组长总结归纳的要求进行

四、掌握好小组合作时间。要想合理安排好小组合作学习的时间,教师首先要吃透教材、了解学生。在备课时对教材的难度要有一定的把握,同时对所教学生的实际情况也应该掌握好,学生对某一难度的问题合作学习大概需要多少时间教师心中应该有数,在备课时要安排好;其次在在学生合作学习期间教师要巡视,针对学习过程中出现的各种问题及时引导,帮助学生提高合作技巧,并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现,做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言,保证他们达到基本要求;同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组活动过程中,教师加强对每个小组进行及时调控,尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。

 

【微型问题六十二】如何把握组内解答问题的时间?

【策略】1.课前预习。课前预习是为解答问题热身,常说读书百遍,其义自现。在预习的过程中,要求学生借助课文拼音,工具书,或向同伴请教认识生字,理解自己不懂的词语;读熟课文,并能了解课文的大意。这样学生在合作探究解答问题的速度就快多了。

2老师要把握好问题难易度。把握好问题的难易度是不容易的,问题太简单了,没有探究的价值,问题太难了,学生一时回答不出来,造成时间冗长难以完成教学任务,怎样才能把握问题的难易度呢,

(1)首先,教师要对各个环节有一个正确的估算,例如,这个问题要读几遍,才能形成初步的映像,需要多长时间;在头脑中整理成形需要多长时间;交流要多长时间;展示要多长时间,相互订正需要多长时间,老师必须和拍戏一样,在头脑中演示一遍。再根据时间的长短设计问题的多少。

(2)分解大问题。如果这个探究性的问题过难,又是学生必须弄懂的问题,教师可以把这个小问题分解成几个小问题,这样就可以化难为易了。例如《晏子使楚》这篇课文,晏子第一次与楚王交锋,楚王叫人关城门,在城门旁边开了一个狗洞,让晏子从这个狗洞里钻过去,晏子回击道,只有访问狗国才从狗洞进去,你们去问问你们的楚王,楚国到底是个什么样的国家。要探究的问题是:晏子的话妙在哪儿?学生无从下手,难以回答。可以分成这几个小问题:楚王这么做的目的是什么?晏子是怎么回答的?结果怎么样?楚王不开城门行不行,为什么?这样学生很快就会明白:楚王想让晏子钻狗洞,晏子的回击,是楚王不得不开城门,若是不开城门,楚国就成了狗国,晏子是顺水推舟,是楚王没有选择的空间。

3.了解学生。对学生的了解是一个不可忽视的问题,学生素质的高低,也是决定解答问题时间长短的一个重要因素,所以教师必须了解每一个组的学生,在正常发挥的情况下,解答问题要多长时间,必须有一个正确的估计,做到知己知彼,才能百战百胜。

 

【微型问题六十三】怎样通过小组内“读”来体会文章,而不单是“悟”?

【策略】:一、自主阅读。学习任何一篇文章,首先,都要自主阅读,即便是以小组为单位,也要求各组员进行充分地自主阅读,并且按要求在文中勾画出生字词、段落序号以及教师根据具体教学内容布置的相关问题和自己不懂的问题,做上圈点批注。要给足时间,不能抄袭,也不能空白。小组交流时,组长首先检查各组员书上是否有圈点批注,然后再由4、3、2、1顺序依次发言,每个同学发言后,由其他组员评价、订正,最后,形成小组一致的意见,由指定的组员全班展示。

二、组内互读。在学习文言文时,在自主阅读之后可以采用组内互读,即小组内各组员分别读相应文段或篇章,其他组员作出评价,纠正读错的地方,较难的文章,还可以设计小组长领读,做到全体组员都读准、读顺;然后结合注释和工具书进行译读,各组员一人翻译一句,其他组员评价订正,力求读懂,小组内读不懂的记下来,质疑时提出来全班交流,在教师的引导下读透。

学习现代文时,在自主阅读,整体感知之后,可以进行组内互读、赛读、品读探究,按1、2、3、4的顺序依次发言,用你喜欢的方式有感情地读出你喜爱的句子或者感受最深的地方,并陈述理由。4号不会说的可仿照前面的发言,这样由优生带动差生,逐步提高语言领悟能力、鉴赏能力,然后小组推荐品读最好的全班展示。

必要时还可以分角色朗读、表演。比如,教学《孔乙己》是就可以设计分酒客1、酒客2、掌柜、孔乙己四个角色表演性朗读,读出酒客的嘲笑、掌柜的冷酷、孔乙己的窘迫,从而深入地理解课文内容。教学《皇帝的新装》还可以扮演皇帝、大臣等不同的角色表演。

三、组间赛读。在组内合作朗读学习之后,全班展示时有的可以采取组间赛读。比如,在教学《雷电颂》时,各小组选取一段采用不同的分、合方式,激情朗诵,并有1号用“通过读这一段,我们组读出了”交流读的感受。各组PK,看哪些组读出了感情,品出了意蕴,评出2个明星组。这样既可以再读中体会文章,又可以调动学生的积极性。

 

【微型问题六十四】如何让3、4号学生也积极参与展示活动?

【策略】1、在组内交流时,让4号先说、3号再说,然后2号做补充,1号作总结。这样3号、4号就会展示个人的思考过程、思考结果。

2、全班交流时,一般安排3号为展示员,先让3号汇报各小组的讨论意见,若有不全面的,再让该组的2号,1号进行补充。4号为协助展示员,帮助3号举展示牌。

3、制定高额奖分机制。4号参与展示一次得2分,3号参与展示一次得1分,2号参与展示一次得0.5分,1号参与展示一次得0.25分,由于得分较高,每一小组会尽可能让3号,4号参与展示活动。

4、教师给予鼓励性的评价。如果3号、4号展示的完整,教师应及时表扬,如“你们小组的意见很全面,你归纳的很好,按这样下去,你会进步很快的,” 如果3号、4号展示的不完整,教师不能直接批评,而要用比较委婉的语气进行评价,如“你这次归纳出的这一点,很好,要是更全面一点,那就更好了。”“我很期待你的下一次精彩表现”,让3号、4号不论展示成与败,都能得到老师的认可,让他们永远保持一份渴望展示的冲动和激情。

 

【微型问题六十五】小组发言人如何才能展示小组交流的成果?

【策略】一是对组长培训到位,让组长能真正组织好小组合作学习行为。二是小组长要认真组织小组成员进行交流讨论;要对组员进行明确分工,确定好发言人,并指定记录员进行必要的记录;小组个人交流完成后,要安排发言人进行总结,其余三个人帮助补充,在帮助补充的过程中,可安排组员利用小白板、小纸条等帮助其记录。然后由发言人再次总结,大家都认同后,代表小组向全班展示,确保发言人能代表小组,将小组交流的成果进行较全面的展示。三是全班展示。以小组为单位进行全班展示,一般由小组长主持,发言人发言完毕后,还可以请其它组员进行适当补充。表达。组内交流、全班展示、给他人补充、评价他人都离不开表达,培养学生正确流利的表达自己的意思的习惯尤为重要。要通过组内帮扶,长期坚持训练,才能取得明显的效果。小组发言人可以在小组内提前试讲,表达思路一定要清晰。小组发言人还要用比较规范的代表小组的语言,发言人要尽量避免出现无效口语如“嗯”“啊”“这个”等,小组发言人代表小组向全班展示时所有组员都起立。主持人语言:“我们小组推荐几号发言”、发言人语言:“我们小组认为……”、“我们小组的意见是……”、“我们小组的讨论结果”“我们小组汇报完毕,请其它小组补充”。)四是交流中还应该允许学生上交困难,否则,他们就会被一两个难问题“卡住”,全组人等待观望,止步不前了。

 

【微型问题六十六】小组不发言的同学怎样处理?

【策略】1、让小组讨论有序进行。在进行小组讨论时,要求学生严格按以下三个步骤进行:

第一步:每小组先指定一位学生做中心发言人。第二步:小组内轮流发言,其他同学认真听,中间不能打断别人,并准备补充或质疑。第三步:自由发言,小组长总结归纳,发言记录员做好记录,把它整理在《小组合作学习记录卡》上。

2、可将4人小组再分成二个2人小小组。这些小小组由一个成绩或表现较好的与一个成绩或表现较差的同学组成。这样的小小组既是最基本的合作学习单位,又是最小的行政单位。这样的小小组可以解决绝大部分的学习中的问题。同时,两人面对面交流,无论发言的同学还是听讲的同学都会全身心投入,提高了解决问题的效率。这时候,4人小组内至少有2人在同时发言,增加了发言机会,锻炼了同学们的口头表达和其他方面的能力。再将同一小小组的2名同学的学习成绩和其他方面的情况捆绑起来考核,并与本小组内其他小小组开展竞争,进一步促进了两人的团结协作和全小组同学参与合作学习的主动性和积极性。

3、每周评选最积极发言的学生,以此带动更多的孩子参与其中来;给孩子们特别的奖励,当然前提是要知道孩子最希望得到老师的什么奖励,如拥抱,如握手等都可以;还可以把每天发言积极孩子的表现告知家长,通过家校努力使他们能够积极展示自己;教师要注意自己的评价语言,不能打击他们发言的积极性,保护他们敢于表达自己的热情。

 

【微型问题六十七】教师如何做到合理布置作业,从而达到合理评价学生?

策略:教师从作业布置上,按统一要求,分号布置。首先对1号布置作业:难度是少量的基础技能训练题加上教材上的能力提高题;对2号布置作业:难度是适量基础训练题加上部分能力提高题;对3号布置作业:难度是一定量的基础训练题偶尔加上少量的能力提高题;对4号布置作业,难度是适量的基础训练题,这里的“适量”只能是根据情况布置少数几个。

教师从作业布置还可以采用不同方式。教师只对1号布置作业,他的作业是一定量的基础训练题加上适量能力训练提高题。1号再对2、3、4号根据他们掌握情况布置作业,在布置中队量要有一定的要求,比如2号是1号的80%,3号是2号的80%,4号是3号的80%,作业难度可以让他们自主选择或者组长选择。

 

【微型问题六十八】:如何科学点拨交流后的倾向性问题?

【策略】1、课前备课时,要充分预测可能出现的错误答案,做好充足的资料收集,以备纠正点拨。2、学生在小组合作交流时,教师要下到每个小组,认真观察各小组出现的错误答案,归纳错误答案的种类,分析出错的原因,做好应对的思想准备,想好应对的策略。3、如果学生出现的错误是教师备课没有预测到的,在点拨前可以反问学生为什么这样做,挖出整体出错的原因,首先肯定学生的思维品质,再做相应的点拨,这样才能做到科学有效。4、在点拨前,可以让其他学生先评价,让学生能解决的问题自己解决,教师点拨时要抓住问题的要点,语言精简。

 

【微型问题六十九】:如何有效展示探究成果?

【策略】1、“展评结合”即六个组展示,六个组点评(以十二个小组为例)。六个组展示易做到有序不拥挤。六个组分别点评一个组,点评组在点评的过程中既可以发现他组的闪光点和不足,又能表现自己组的观点,同时也锻炼了同学们的口头表达能力。

2、“展评补逐步完善”既四个组展示,四个组点评,四个组补充(以十二个小组为例)。四个组展示后,四个组分别点评,另外四个组就展示组和点评组的答案进行再点评补充。

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