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小组合作学习与管理微型问题研究百问百答9

 

【微型问题八十】课堂上如何及时评价学生学习效果?

【策略】1、以小组为单位对学习习惯进行评价。要求课前每个同学桌面必须摆放教材、考试说明,预备铃响后考试对上一节的内容大声读书,正式上课时对课前准备进行评价,做的最好的组奖励1分,做的不好的组(只要有一个同学没做到)扣1分并在班上批评;

2、重点关注1、4号学生。根据平常教学,1号的基础较好,通过本门课程的考试问题不大,3、4号学生相对问题较大,1号的主要工作是帮助4号同学进行知识梳理并督促识记。每次开展识记竞赛时,1号同学记得很快,我便检查他(她)的识记效果,并在文本上标记(或签我的名、或写“甲”“优”、或根据学生要求画红旗或小红花等),然后让1号检查指导4号同学,如果有4号同学主动要求接受我的检查,则在全班表扬并按规则给予加分。在做单项选择题时,则只批改4号同学的作业,全部正确则把该组其他同学交给他该并要求对错误进行分析和讲解,若有错误则先和他共同分析,弄清楚后再由他去该其他同学的作业;

3、课堂中及时关注,特别是学生自主识记时加大对学习习惯不好同学的督促。如我会经常蹲在该组边上听他们读书,对思想开小差的同学会走过去摸一下他的头,友善的提醒注意集中精力;

4、课堂中随时对学生表现进行关注,对表现好的组和表现好的3、4号同学及时给予表扬,对3、4号同学的精彩表现加大展示次数,注意用教师的面部表情和肢体语言对学生的行为给予评价,对待学生态度一定要友善。

 

【微型问题八十一】如何避免小组合作学习交流时好学生一言堂?

【策略】1、在问题的设计上尽量把问题设计得细一点,创设一些难易不同的发言机会,使小组内每个成员都能够发言。2、在小组合作学习交流时,要求合作学习小组从4号,3号,2号,1号的顺序依次发言提出问题或解决问题的方法,再通过小组合作交流解决问题,最后由小组长作小结,达成一致,这样避免了在交流时好学生一言堂现象。使每个学生都得到发言。3、在学生演板时,由小组长指定本组一个组员演板,其余组员补充和订正。这样,利用集体智慧完成学习任务,同时也避免了好学生一言堂现象。4、在组间交流时同样也先由4号来说明本组的方法和观点,然后由其余组员补充,这样既避免了在交流时好学生一言堂现象,也使小组成员合作更加充分,更加团结,合作效果更好。

 

【微型问题八十二】如何将小组学习落到实处?

【策略】1.小组组建要科学合理。组员须好中差搭配,学习习惯良好、发言积极、组织能力强的方适合担任小组长。2. 合作前明确任务。小组合作学习并不是逢问题就讨论,合作的问题要围绕重难点,一定要考虑到学生认知的实际情况,切忌追求形式上的热闹。这样才能引起学生探知的兴趣,在这种探知精神的驱使下,学生就会产生强烈的合作欲望。3.合作时要充分。学生是讨论的主人,要求人人发言。要学会倾听,你可以补充、质疑。并且,既然是组员集体讨论出来的结果,就应该人人能发言。如果组内还有人没举手,证明有人还没有参与到讨论中,或者说组内其他成员有放弃这个组员的嫌疑,那么合作是不充分的,组员也是不团结的。至于说展示的方式,则可以自由选择,或者人人参与,或者一人主答,其他补充。这就“逼迫”学生不得不共同学习,共同进退。4.合作后要及时评价。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后,可以是组员评、组间评、老师评,良好的评价机制,有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力,激励学生间展开对知识学习的公平竞争。

 

【微型问题八十三】如何将小组学习研究落到实处,让所有学生都有一定的收获?

【策略】(1)合作学唱歌曲:在分组教学中,教师在布置学习任务的时候,就向学生明确地提出小组活动的目标,比如:学生初步熟悉歌曲的情况下,每个小组在组长的召集下一起拍拍歌曲的节奏,找找相同或相似的乐句、哼唱旋律等多种学习方式来学唱歌曲,如果学习中有困难,小组成员都无法解决才可请求老师的帮助。每个小组成员都学会歌曲才算完成学习任务。

(2)合作表演歌曲:歌曲的学习仅仅停留在学会的基础,那是浅层次的,教师应当引导学生对歌曲进行创造性地深层地艺术加工,即通过小组合作学习,学生对歌曲进行自编,自导,自演,自制道具等,音乐实践活动。组长根据每位组员的特长爱好,分配表演角色,分工明确,人人都占举足轻重的地位。

(3)合作学习中教师的角色:在合作学习中学生的主体学习是不是放任自流的呢?教师应扮演什么样的角色呢?我想教师应该是学习的帮助者,在小组合作学习遇到困难时进行帮助和指导。有的小组成员对自己的想法表示怀疑,不断向老师暗示,需要老师的肯定,这时教师给予激励性的评价,肯定学生的想法,让学生对自己有信心,有些小组的学生活动开展的较好,研究出了很多方法,有些方法很独特,这时作为教师,给他们再提出问题,设置困难帮助孩子拓宽思路,从而让学习活动开展的更好,使不同水平的孩子和学习小组得到不同层次的发展,实现差异性发展,帮助学生合作学习活动中真正理解和掌握知识技能,成为学习活动的主人。

(4)合作学习活动的评价:能否激发起学生对教学的兴趣是评价教学成功与否的首要因素,恰当的运用各种评价方法,激发学生的兴趣,评价权始终掌握在教师手中,这样会限制学生音乐鉴赏能力的发展,教师要把评价权还给学生,让学生对学习作自我评价,他人评价,组间评价,整体评价,以提高学生的音乐鉴赏能力。例如,我在教三年级中有一首表演歌曲《黄水谣》,这首歌曲是一首合唱曲,小组分为高声部和低声部。小组内都是一个声部,便于小组统一演唱,对半,1—6组为高声部,那7—12组为低声部,组内评价组员的演唱,然后组与组之间相互评价,高低声部搭配演唱,然后以高低声部2个声部为一个单位,进行展示,组员可以发挥自己的想象,编排动作等等。这样师生共同评价,使该组学生明确了学习中存在的问题,并找到努力的方向,唤起了他们再次参与表演的强烈愿望。

评价合作学习活动时,教师还应该进行必要的精神或物质奖励,如评价出最佳编导奖,最佳表演奖,最佳伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书等,而且可以给与表现最好的小组和个人以加分,这个分数就是班级的小组管理中的分数,音乐课不能单干,要与班级的一些规定相互结合起来。总之,在歌曲教学中实施小组合作学习体现了现代教育的理念,它培养了新型的师生关系,培养了学生的合作竞争意识,促进了学生的团体意识,促进音乐课堂教学组织,尤其提倡在具体的艺术实践活动中潜移默化地熏陶,淡化教师的权威,营造民主、和谐、愉悦的课堂气氛,充分体现学生成为学习的主体。这样才能使音乐课堂体现学生始终处于主体地位,从而更有利于激发学生对音乐的兴趣,发展学生创新意识和动手能力,提高学生的音乐素质。

 

【微型问题八十四】如何进行有效的预习?

【策略】1、从时间上来看,可分为课内预习和课外预习

课内预习顾名思义就是把预习放在课内进行。它实用于学生还没有养成预习的习惯,没有掌握预习的方法,在课内预习,便于老师指导和培养学生预习的能力,同时也有利于老师掌握学情,为备课搜集资料。对学生来说既没有占用他们的课余时间,也不会增加他们过重的课业负担,是学生最受欢迎的预习时间。

2、从对象上来分,可分为个体独立式与互助合作式

《新课程标准》倡导:预习是学习个体的一种独立的探索活动。从这个层面上来说,预习就为个体独立式,是个体在课前作准备的一个过程。它需要个体经过认真的思考与探索,促使个体想办法去研究解决问题。是一种常用的预习方式。3、从结果呈现上来看,可分为动口式预习、动手操作式预习和动笔式预习从结果的呈现上来看,只需要动口的,也就是要学生读读记记的内容就是动口式预习,对预习的要求不高。

 

【微型问题八十五】课堂上如何及时评价学生学习效果?

【策略】表扬:1、抓住时机及时表扬。教师给学生及时的评价、恰如其分的赞美,都能对学生产生强化作用,因此要求教师要有敏锐的观察力,随机应变的语言机智。这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求,同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。2、抓住亮点及时鼓励。学困生一般都表现不佳或很少表现,课堂中只要发现他们的一点点进步,就及时表扬,让其感受到老师时刻在关注他们,他们的进步老师随时都会受到表扬,以后的课堂上他可能会比以前听课更认真,也可能不做小动作,或者敢于举手回答问题了等等,我们要随时捕捉他们每个人的每一次闪光点。

批评:1、运用关切的语气,让学生感到温暖。教师要把每个学生当成自己的孩子,师生间保持朋友关系,这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心,有强烈的责任感,学生才会接近你,理解你,乐于接受你的批评。正所谓“亲其师而信其道”。2、运用和缓的语调,让学生感到震撼。现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时,我们也要遵循这一理念,面对不同学生,我们要根据他们的个性差异,采用不同的教育方式,因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生,我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈,也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生,则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流,循序渐进,心平气和地把批评的信息传递给他们,让他们逐步认识到自己的错误,逐步做到自我约束,自我管理,不断进步。3、运用灵活的语词,让学生感到诚服。教师批评学生时,要摆事实,讲道理,以理服人,注意分寸和尺度,说话要留有余地,必要时可在批评前先表扬他,让学生明白,老师不但看到了他的缺点,也看到了他的成绩。这样,学生便能在教师的引导下,改正自己的缺点,收到良好的教育效果。

 

【微型问题八十六】如何处理好结果与关注过程方法的关系?

【策略】1、扣紧目标,精心预设合作过程。一节课中,老师安排学生先动手操作,再小组交流,当有部分小组刚刚准备进入讨论时,老师转入全班展示环节,合作过程没有完全到位,合作结论的得出并不完全来源于合作过程中的实践,合作流于形式。

合作的目标性不强,会导致合作的过程流于形式。为了使合作的过程扎实有效,教师要树立合作的目标意识,细化合作学习的内容层次,比如,合作学习的步骤是怎样的?每一步骤的要求是怎样的?讨论后,以什么样的形式来汇报展示?老师一是要心中有数,二是要通过出示“学习提示”让学生能够清楚明确。

2、变通交流形式,促进合作过程高效.在观课时,我们发现有的课堂中,学生小组交流的形式呆板单一,合作效率低。其实,根据数学的学科特点,合作学习的形式和内容是有区别的,比如,重难点问题的合作探究,争议问题的述说辩论,当堂作业的相互检查等。如果合作交流的形式一成不变,总是以4、3、2、1的顺序发言,合作的过程可能拖沓费时。对此,我们的主要做法是,合作探究时,充分发挥小组长的领导组织作用,让小组同学成为整体协同起来,小组长要为每个组员分配任务,并及时推动合作进程。对重点知识的述说,可以采用1、2、3、4号依次发言的顺序,让学困生有话可说。对课堂作业的检查,可采取1对4,2对3的方式,节约交流的时间。

3、发挥优生作用,保证合作任务落实。一节课中,老师布置了几道习题,要求学生先独立做,然后开展小组讨论,但由于即将下课,为了完成既定任务,老师只好点学生全班交流,统一计算方法和结果,而此时,还有部分学生还没有完成习题,更没有进行讨论。

老师仓促开始讲题,反映了注重课堂的完整性,忽视学生的学习实际和学习过程的心态。为了做到两者兼顾,老师在学生合作的过程中,要进一步加强巡视,关注全员。对学习困难生,可安排优生在完成自己的任务后对他们进行督促和辅导。教师本人也可以亲自上阵,及时对学困生进行直接指导,解决部分学生速度慢,影响教学时间的问题,这样才能让全体学生能够跟上学习的步伐,使合作学习落到实处。

 

【微型问题八十七】教师如何在学生讨论时进行关键过程引导和突破?

【策略】1、搭好“梯子”,化解难点。2、钻研教材,做好预设 。3、参与讨论,及时点拨。(三峡小学  尤小云)

 

【微型问题八十八】小组合作学习时间的控制及标准?

【策略】1、在科学课中,老师们是从两个方面来研究的:一是一节课中合作的次数,二是每次合作的时间控制。科学老师们课中会有三次或者三次以上的小组合作学习环节。第一次是对于学习目标的小组合作学习讨论,时间大概在三分钟左右;第二次是对于某一问题采用怎样的研究步骤的讨论,时间大概在三到五分钟;第三次是各组发言以后,各组对某一问题采用什么样的研究步骤进行更进一步的补充,并形成文字性的研究计划而进行的小组合作学习的讨论和归纳,这一过程的时间一般会在五到十分钟。

2、在英语课中,老师们从课堂环节进行研究的:在“新知呈现”时一般不采用合作学习,如果需要学生合作呈现,也只是课前教师对几个学生加以指导。英语课上,学生小组合作的时间主要是在“句型操练”和“背诵检查”阶段。句型操练这个阶段学生合作时间最长,先两人或三人一组练习,再进行全班展示,学生合作时间一般需要十分钟左右。背诵检查环节,采用合作学习效率更高,教师放手让每组的小组长完成这项任务,一般只需要五分钟。而课中的单词认读检查一分钟左右就可搞定。

3、在合综实践活动课中,老师们是从课堂小组合作和课外小组合作两方面进行的:有的课外小课题研究,是长线课题,需要一个月的时间,学生在课堂上的信息互通,往往需要20分钟甚至是更长的时间,因为没有这一段时间的沟通,小课题研究的流程难以得到有效地调整,课题研究也就难以为续。

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