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浅谈学习型学校的构建中教师互动的实现

 

晏汉生

[摘 要]新的课程改革已经让学习型学校的构建成为一种应然诉求,学习型学校的教师专业化成长必然要求和谐氛围中彰显教师个性的教师互动,倡导民主的管理和教研体系,搭建教师互动的理想平台。

[关键词]学习型学校 ;构建;教师互动

经济全球化趋势的不断发展和科技进步的突飞猛进,使以经济为基础、科技为先导的综合国力竞争日益激烈,综合国力的竞争归根结底是人才的竞争。这就要求学校能够培养出具有可持续发展能力的能够不断更新和完善自我的学习型人才。教师是学校教育职能的主要实施者,学校要保持竞争优势,走在时代的前列,关键是让全体教师具有较好的学习素质和良好的专业成长。新一轮的国家基础教育课程改革要求教师能参与课程开发、课程管理,成为课程开发的主体。获得专业自主能力的教师,除了自身高超的教学艺术和良好的教学风格外,还必须拥有良好的协调能力和乐于合作的精神,创生“伙伴式的团队文化”,形成教学的“学习共同体”,实现共同的专业成长。构建学习型学校为实现良好的教师的交流与学习即教师互动创造了条件。

“学习型组织”(Learning organization)这一概念最早是由美国学者彼得·圣吉提出的,他通过对杜邦、通用、英特尔等著名公司的研究,发现他们能迅速追踪市场变化并能正确预测市场走向。彼得·圣吉认为,一个组织是否是学习型组织,是否具有学习能力,是决定其是否具有生命力,是否具有发展前途的重要因素。

学习型组织的根本标志在于组织中真正“学习”的发生。就其特征而言,可归结如下:学习型组织的核心概念为改变。学习型组织的学习者重知行合一。换言之,不只是要创造知识,获取知识,更要转化知识。学习型组织讲求持续的学习、转化与改变,因此是一种演进的过程,而不是终结的状态。学习型组织最终目的不是建立一个学习组织,而是在于确立学习的观念,使组织成员在工作中活出生命的意义,突破自己能力的上限。

英国学者Southworth1994年发表一篇名为《学习型学校》(The Learning School)的论文,他指出“学习型学校”应具备下列特征:①重视学生的学习活动;②教师应不断学习;③鼓励教师和其他同事合作或相互学习;④学校是学习系统的组织;⑤学校领导者是学习的领导者。其中,教师和其他同事的合作或相互学习为学习型学校提供了不可或缺的支撑,构建学习型学校必须创造条件满足教师学习素质的觉醒和相互合作交流的需求。

一、学习型学校的人文环境要求

建设学习型教师队伍是学校管理者的重要任务,为此,需要建立相应的机制,优化教师的学习环境,促进其个性的彰显,激发他们的工作和学习热情,为他们交流和合作活动提供帮助,形成共同提高的团队文化,搭建共同提高和共同愿景实现的平台。

1、倡导“团结、沟通、协作、互动”的理念,打造团队精神

   学习型教师要善于共同学习、共同进步、相互配合,形成合力。美国学者盖兹达(G.M.Gazda)曾将好教师应有的品格的基本内核归结为“促进”。要想提高教学质量,必须打破过去封闭的工作、学习状态,强调学习和工作的合作性和交流性,在合作和交流的过程中实现自我的提高和团队的发展,作为学校管理者要利用多种场合和机会,倡导这种理念,并在学校的办学过程中让教师们认同。

2、以制度来保证学习交流活动的常规性开展

   学校管理者要善于营造有利于教师学习和交流的气氛,同时要建立必要的制度保证学习交流活动的延续性开展。鼓励教师参与制定和执行学习和交流制度,通过正式的和非正式的交流会议或沙龙等形式,开展丰富多彩的活动,同时作好归档和统计工作。

3、学校管理制度要充分体现民主精神,激发教师自主和创新的能力

   和谐的学校管理是以管理制度的民主为基础的,在充分发挥计划和严格的管理规定的基础之上,要特别重视人的意志、情感、情绪、心态等因素的影响,以人为本,充分调动全体教师的参与热情,尊重其潜在的自尊、自信意识。鼓励职工参与学校的管理,增加管理工作的透明度,使教职工间相互支持和信任,营造和谐的心理环境,通过参与管理,满足其自我实现的需要。

4、加强校园文化建设的导向性,体现学校的核心价值观

 校园文化是指学校在在教育实践过程中创造和积淀下来并为其成员所认同和共同遵守的价值观念体系、制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的行为规范体系,以及学校布局、校园环境、校舍建设等物质风貌体系。良好的校园文化有利于办公环境的改善和人际关系的和谐发展。学校可以借助校园文化的建设,倡导教育思想的开放性、工作的责任感和创造性,体现学校核心价值观。

二、学习型学校的教师素养要求

学习型学校的教师素养较以前对教师素质的要求有了明显的提高,主要体现在以下两个方面。

1、学习型教师强调自学能力和自学渴望以及创新精神

学习型教师总是能将社会的发展作为自己的参照,自发的产生学习的渴望和要求,并且具备自学的能力和实现学习期望的途径。他们善于多渠道、多方式的进行学习,善于选择学习的内容和手段,使自己的知识不断更新。学习型教师善于反思和创新,通过反思、比较、研究进行学习,创造性的开展工作。

2、良好的协调沟通能力和团队精神

学习型组织是相互合作的组织,学习型学校是员工间互相合作的学校,他们有着共同的愿景,要通过成员间的相互沟通与协作完成。为实现共同愿景,每个人都自觉学习,相互合作,彰显良好的个性品质,不满足,思进取,因此,要求教师具备良好的沟通能力和团队精神,激励自己并且影响别人。

三、学习型学校教师互动的操作性策略

为有效促进教师的互相合作与专业发展,除了提供学习化的环境外,还必须研究教师互动的操作策略问题。新课程改革要求我们必须更新旧的模式的教研机制,适应教师专业发展的需要。叶澜教授认为,教师的专业发展是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。推行新课程改革,必须要求教师转变观念,改进方法,提高水平,加强互动。教师互动的操作策略主要有:

1、共性和个性同时追求的集体备课

集体备课是教师互动合作的主要形式,它有利于运用集体的智慧和力量,充分发挥群体作用,使教师们相互学习、相互切磋,交流感受,形成共识。

传统的集体备课是求同。学校对集体备课的要求往往是“整齐划一”,如要求有统一的内容、统一的目标、统一的重难点、统一的练习和统一的进度,容易形成雷同的教案。而学生是充满个性的个体。新课程要求教学以学生为中心,注重个性化和差异性,以促进学生个性的发展。如果一味的追求统一,必然会导致压抑教师个体主导作用的发挥,使教学无法满足学生多样性的需求,因此,尽管集体备课是必须的,它是实现教师互动的主要途径之一,但是,我们所追求的集体备课的目标决不是形成统一的教案,而是共同内核下的个性纷呈的授课准备,明确统一目标,设计多种途径,既发挥集体备课的优势,又能彰显教师和学生的个性特点,形成多样化的教学方式。

2、体现教师创造性和合作性的校本教研

    校本研究,是以教师为主体,以所在学校为基地,以自身实际教育问题为对象的学习和研究合一的活动。校本研究活动的深入,有利于加强教师间的交流与合作,完善其知识结构,促进其研究能力的进一步提高。

   教学与学生的发展和生活密切相关,新课程改革也强调课程的综合化趋势,课程之间的整合势在必行,实施校本研究,教师可以通过组建合作交流小组,共同开发课程资源,组织教学活动,完成教学任务,达到科研的目标,并且形成强有力的团队合作精神。

3、形式多样的以碰撞和交流为目的的松散型活动

民主的学校管理和学术氛围可以激发教师们交流与合作的要求,这种要求也可以通过举办形式多样的碰撞交流活动得以实现。要让教师间形成彼此开放、彼此学习、彼此反馈的伙伴关系,鼓励教师开阔眼界,进行开放性的学习,自觉的顺应教育改革的需要。具体形式可以有:

1) 报告会。每个教师都可能有自己所感兴趣或自己熟悉的有特别研究的专题,如果让教师自己申报选题,轮流举办针对教师全体的报告会,对全体教师来说都是一个交流和促进的机会,尤其对于主讲者来说,更是一个接受其他教师帮助和反馈的机会,可以有效的促进教师群体的整体提高。

2) 沙龙。沙龙相对于其他形式而言,环境更为宽松和非正式。可以准备一些食物和音乐让教师们在这样宽松的环境下交流体会、产生思想火花的碰撞,增进彼此间的了解和友谊,营造更为和谐的人际氛围,往往一些重要的观点都会在这种宽松的环境中闪现。

3) 教育会诊。教育会诊是指针对教师在教育教学中存在的问题,通过集体审议或“会诊”,帮助教师解决问题,提升智慧的一种模式,可以是案例分析,也可以是现场述评,最后得出最佳的解决方案。

4) 教育叙事。既可以是口头的,也可以是书面的,主要目的是“我讲我故事”。美国学者埃莉诺.达克沃斯( Eleanor Duckworth)和他的十三名同伴组成的研究小组就设置了一个开放的文件柜,他们把他们的部署、笔记、计划、反馈等都放在这个开放的文件柜里,通过长时间的分享和反馈,每位成员都获益非浅。口头教育叙事当然也有其优点,只是要注意相关档案的保存,供以后研究使用。

5) 教育对话。教育对话强调教师与教师之间,教师与学生之间通过平等对话进行交流和沟通,达到相互促进和共同成长的目的。当大家在一起彼此聆听真诚袒露的教学经历是,正是检查、重建和扩展自己的实践理论的过程。

四、针对教师互动行为几个值得注意的问题

1、    营造民主、互尊的研讨氛围的重要性

     学习型学校的构建始终强调民主和开放,只有在民主的氛围下,才可能真正激发教师研究和发表观点的热情,进而产生新的创新思维。每个参与者都应该具有理解、容忍、耐心、尊重差异的美德,让互动行为始终在一个和谐的求同存异的环境中运行。

2、    学校管理者的职能转换

学校管理者的职能要由纯粹的管理职能向管理和研究兼顾转换,同时更要作好服务工作。管理的目的,就是营造最为和谐的环境,促进学校全体教工的共同发展,因此作为管理者,本身的管理行为就应该是民主、和谐气氛的倡导。同时,学校管理者有必要保证教师学习的必要经费,保证教师交流互动活动能顺利进行。

 

 【参考文献】

Eleanor Duckworth and the Experienced Teachers Group 教师互动---交流与学习[M]

卢立涛 沈文钦 等译 北京:中国轻工业出版社

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邵瑞珍 《教育心理学》[M]上海:上海教育出版社 1997

吴定初,廖冲绪 简论学习型教师的素质及其在岗培养[J]中国教育学刊,2005.10

王道俊,王汉澜 教育学[M]北京:人民教育出版社1999

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